以材料為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生立意

賴(lài)東福

高考作文在命題方式上近年來(lái)發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)型寫(xiě)作開(kāi)始出現(xiàn)在高考作文上。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的導(dǎo)向，讓考生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的具體情境進(jìn)行創(chuàng)作，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生從閱讀思維能力和寫(xiě)作應(yīng)用能力等方面進(jìn)行考察。學(xué)生必須讀懂材料并按照作文的要求進(jìn)行立意，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，作為教師更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上下功夫，以材料為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生立意。

一、轉(zhuǎn)變觀念，放開(kāi)手讓學(xué)生自主探索

面對(duì)高考作文命題的新動(dòng)向，高中語(yǔ)文教學(xué)必須緊緊跟上這一步伐。在教與學(xué)的方面都要轉(zhuǎn)變觀念，放開(kāi)手腳，大膽讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓他們能夠充滿(mǎn)信心并大膽地探索未知的領(lǐng)域。例如：在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，首先，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和首創(chuàng)的精神進(jìn)行自主探索，教師提供幾個(gè)可供學(xué)生思考的問(wèn)題或觀點(diǎn)：1.拿來(lái)主義涉及到哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？2.它有怎樣的核心觀點(diǎn)和方法論？3.在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義。其次，探究過(guò)程中遇到不能確定的問(wèn)題可以通過(guò)書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)獲取信息，還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)分層指導(dǎo)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)材料的內(nèi)容形成自己的觀點(diǎn)，得出創(chuàng)新性的理解。畢竟每個(gè)學(xué)生生活的家庭和所處的環(huán)境不盡相同，每一位學(xué)生都有屬于自己的特長(zhǎng)領(lǐng)域。學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中能夠自我協(xié)調(diào)，充分發(fā)展自己的個(gè)性能夠使思路更加開(kāi)闊。這樣的閱讀方式對(duì)提升學(xué)生的審題能力以及習(xí)作的語(yǔ)言都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

二、讀懂材料，多維度比較中進(jìn)行立意

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展水平除了已經(jīng)具有的解決問(wèn)題能力以外，還包括可能達(dá)到的智力水平。他們會(huì)在完成任務(wù)過(guò)程中從多維度進(jìn)行比較，提升自己的審題立意能力，畢竟學(xué)生的分析能力決定了對(duì)材料的理解程度和立意的高度。例如：以2015年的高考作文命題來(lái)分析，材料列舉了幾個(gè)推薦人選：大李、老王、小劉。三個(gè)人都算得上時(shí)代的楷模，都有精彩的人生，但認(rèn)真閱讀材料就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“更”字其實(shí)已經(jīng)將寫(xiě)作的任務(wù)劃定了范圍，必須在進(jìn)行比較和審視之后才能進(jìn)行立意。一、如果從“大李”的角度出發(fā)，在審題立意是應(yīng)抓“矢志創(chuàng)新”；二、如果從“老王”的角度來(lái)考慮，應(yīng)抓住“愛(ài)崗敬業(yè)” 這一觀點(diǎn)進(jìn)行立意；三、如果從“小劉”的角度來(lái)辨析，就應(yīng)抓住“樂(lè)活人生” 這一觀點(diǎn)進(jìn)行立意。但無(wú)論選擇誰(shuí)，都必須寫(xiě)出“更有風(fēng)采”的獨(dú)特之處，將自己的觀點(diǎn)融入其中，在多維度的比較中闡明自己的觀點(diǎn)，獲得不一樣的立意。由此可見(jiàn)，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和重新構(gòu)建對(duì)立意是多么重要。

三、認(rèn)真審題，弄清楚材料的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本身就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受并不被動(dòng)，而是有選擇的感知和加工，最后進(jìn)行重組。因此對(duì)于作文的材料的分析就必須變得嚴(yán)肅而認(rèn)真，特別是近年來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題的撲面而來(lái)，更加要求我們必須認(rèn)真審題，弄清楚材料的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向。例如：2015年的高考命題中“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)打電話(huà)”，不同的角度會(huì)得出不一樣的立意：第一、如果單從違規(guī)的角度來(lái)分析，就沒(méi)有什么新意；第二、可以抓住“女兒”和“父親”這一特殊關(guān)系，從倫理道德方面來(lái)思考：究竟女兒是“大義滅親”還是推動(dòng)了法制建設(shè)，建立了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在新舊觀念的沖突中將問(wèn)題的討論引向深入，明確了驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)向，理清材料所涉及的范圍，為即將進(jìn)行的立意做準(zhǔn)備。很明顯，后者更能引起人們的思考，讓探究具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。弄清了材料的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向后立意就不會(huì)偏離主題，審題就有了明確的方向。觀點(diǎn)明確了，思路清晰了，更不會(huì)落入俗套。

四、透徹分析，運(yùn)用多種方法進(jìn)行論證

對(duì)文本的分析是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。文本大多數(shù)都是名家名篇，寫(xiě)作方法不盡相同，論證方式也是多種多樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白了多種論證的方法，為作文表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)高考作文的新動(dòng)向表明，對(duì)材料的認(rèn)真分析是審題立意的關(guān)鍵，在組織材料進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作階段，用什么樣的方法進(jìn)行論證又顯得尤為重要了。例如：對(duì)于任務(wù)型寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下必須從多維度比較中進(jìn)行說(shuō)理和論證。審題立意之后可以抓住關(guān)鍵詞，在提出論點(diǎn)之后再提出幾個(gè)分論點(diǎn)就會(huì)顯得思路清晰，還可以從正反面進(jìn)行論證，用事實(shí)說(shuō)話(huà)就會(huì)顯得深刻而不空泛。舉例要精當(dāng)，更要緊緊圍繞論點(diǎn)，透徹分析。在可供選擇的材料中，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，每一個(gè)觀點(diǎn)都有它提出的理由和存在的道理，貌似都很成立，關(guān)鍵就看你如何選擇材料對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，讓聽(tīng)者或讀者有一個(gè)信服的理由。因此，在透徹分析材料進(jìn)行立意之后，多種方法的論證會(huì)顯得更有說(shuō)服力。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)必須緊跟高考這根指揮棒，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要把高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的作文表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從文本的閱讀中獲得感悟，產(chǎn)生靈感，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作中，能夠以材料為導(dǎo)向，選擇好立意的角度，完成任務(wù)型指令。