淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力

張嫣

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“小學(xué)作文要求更多地關(guān)注學(xué)生生命的健康發(fā)展，表達(dá)的實(shí)際需要、個(gè)體的自主體驗(yàn)以及情感的自由宣泄。激勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)地展示自己心靈深處的真實(shí)愿望；激勵(lì)學(xué)生充分抒發(fā)從生活中積累的真摯情感，鼓勵(lì)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流?！币虼?，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作能力提高輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，從學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)入手，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)模式，在寫(xiě)作練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及情感的表達(dá)能力等。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教學(xué)階段的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)通常是由教師給出作文題目，指導(dǎo)學(xué)生按照固定的寫(xiě)作模式，從仿寫(xiě)開(kāi)始；或者教師要求學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的作文或片段，從而使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠“有話可說(shuō)”。這種作文教學(xué)方式能夠使學(xué)生在初學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候提高較快，但是，長(zhǎng)此以往，這種作文教學(xué)方式往往產(chǎn)生一些弊端，例如有的學(xué)生仿寫(xiě)得太多而忽略了自己的真情實(shí)感，導(dǎo)致作文內(nèi)容往往華而不實(shí)，千篇一律，沒(méi)有融進(jìn)自己的親身感受和真實(shí)情感。

結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)背誦和仿寫(xiě)進(jìn)行的作文教學(xué)通常適用于小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，而進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，表達(dá)真情實(shí)感。這時(shí)候，傳統(tǒng)作文教學(xué)方式容易產(chǎn)生反面作用，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

因此，小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)，教師應(yīng)積極探尋更有效的教學(xué)方式，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。

一、以學(xué)生為本進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，由于他們的身體和心理發(fā)展階段特點(diǎn)，決定了他們的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。結(jié)合素質(zhì)教育的大力推行，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中以“文”為主的教學(xué)方式，而是應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展和需求作為教學(xué)的主題地位，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷的積累過(guò)程，通常所謂的仿寫(xiě)教學(xué)只適用于初學(xué)者，而到了高年級(jí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫(xiě)得基礎(chǔ)上加入自己的真情實(shí)感的真實(shí)表達(dá)。而作文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和作文教學(xué)本身一樣，不可能一蹴而就。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)制定階段性作文教學(xué)目標(biāo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行作文訓(xùn)練，而不是一味的仿寫(xiě)，亦或是拔苗助長(zhǎng)似的灌輸式教學(xué)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)生的內(nèi)在需求、教師的外在誘因以及學(xué)生的自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面。因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些所謂的“外在寫(xiě)作誘因”，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的寫(xiě)作意識(shí)，從而形成內(nèi)在強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望和表達(dá)欲望。這樣能夠改變學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的被動(dòng)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”的理想狀態(tài)。

例如，教師可以通過(guò)每節(jié)課后的隨堂小練筆，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行展示等方法，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，積極為學(xué)生搭建展示優(yōu)秀習(xí)作和互相欣賞、交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)合課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力

傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維方向和寫(xiě)作手法的創(chuàng)造性嘗試，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作上容易“停滯不前”，沒(méi)有個(gè)性的表達(dá)和亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生很容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸甚至是厭煩的情緒，使寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性收到打壓，最終把寫(xiě)作當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

因此，教師應(yīng)從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，積極探索適合學(xué)生寫(xiě)作能力提高的教學(xué)手段和教學(xué)策略，優(yōu)化作文教學(xué)，提高作文教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)合課外閱讀進(jìn)行作文教學(xué)，就是一種有效且實(shí)用的教學(xué)策略。例如，教師可以通過(guò)組織學(xué)生討論“我最喜歡的一本書(shū)”活動(dòng)。學(xué)生為了能夠向同伴介紹自己喜歡的書(shū)，就會(huì)全面地了解自己所喜歡書(shū)的作者、寫(xiě)作背景以及書(shū)中的主要人物等。為了讓同伴們認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)積極參加到討論活動(dòng)中，從而主動(dòng)、積極地進(jìn)行表達(dá)。教師可以在學(xué)生表達(dá)欲達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和所要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，以作文的形式進(jìn)行交流，讓更多的人了解自己所喜歡的書(shū)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)能夠讓學(xué)生真的有話想說(shuō)，有內(nèi)容要寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受，表達(dá)真切的情感，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作方法和技巧，實(shí)現(xiàn)“會(huì)寫(xiě)”

在作文教學(xué)中，教師傳授寫(xiě)作方法和技巧并不是要限制學(xué)生的思維和想象力，而是通過(guò)一些寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，使學(xué)生能夠把自己的喜怒哀樂(lè)、見(jiàn)聞感受全面、真實(shí)地展現(xiàn)在筆尖。

對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練包括模仿寫(xiě)作、專項(xiàng)寫(xiě)作和分類寫(xiě)作。

榜樣的力量是無(wú)窮的，初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，可以通過(guò)模仿寫(xiě)作讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的寫(xiě)法方法；而專項(xiàng)寫(xiě)作，通過(guò)把文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、中間部分拆開(kāi)，結(jié)合各部門(mén)的特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“風(fēng)頭”“豬肚”“豹尾”，從而使整篇習(xí)作精彩。

總之，在提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生一步步熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。通過(guò)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂作文教學(xué)，將學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活以及多彩的課外閱讀引入提高學(xué)生能力的指導(dǎo)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為今后語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。