走進簡約高效的語文課堂

黎春紅

[摘 要]一堂好的語文課要有明確的教學目標，要注重教法，要教給學生學習技巧，要鏈接生活、延續文本，從而巧妙地突破教學重、難點，提高學生的整體素質。語文教學必須充分尊重學生的主體地位，全面發揮學生的主體作用，通過創設各種良好的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動、快樂、有效地學習，力求達到簡約高效的課堂效果。

[關鍵詞]語文教學 簡約 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-004

耕耘于語文教研這片沃土多年，其間經歷了兩次的教材變更，親眼目睹了身邊眾多前輩的教學工作，通過自己課余所學、外出取經等多種渠道，漸漸摸索出一些語文教學的路子，靜下心來細細思量，漸漸悟出在新課程背景下，一堂好的語文課應該具備如下幾條標準。

一、明確教學目標，讓學生學有所得

語文教學有著獨特的人文性和工具性，它承載的既有指導學生運用語文提高實踐能力的一面，也有對學生進行思想熏陶和人格價值觀導航的一面。一堂優秀的語文課，應該將這兩性合為一體。作為教師，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上確定立體的教學目標。要想讓學生在一堂課中學有所得，教師首先應該在細致備課的基礎上明確目標，課上想要教給學生什么，想要取得怎樣的教學效果，教師應做到心中有數，不能 “腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”，要力爭每一堂課都能徹底解決一兩個學生的切實需要，真正給學生留下點東西。

曾觀摩三年級語文《我不能失信》的課例。這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。授課教師先讓學生通讀全文，然后拋出幾個緊扣中心的問題讓學生思考，教師根據學生的回答再相機板書，接著教師結合板書一遍遍地帶著學生概括出課文的主要內容。這一環節的設計，給我們每位聽課教師的印象頗深，啟發很大。對于中年級的學生來說，概括課文大意的難度很大，很多學生始終不得要領。而這位教師以板書的形式進行引導，取得了較好的效果。這堂課，學生最大的收獲是初步學會了概括課文大意的方法。當然，其他環節的教學也讓學生受到了誠實守信這些美好品質的情感熏陶，真正體現了工具性與人文性的完美統一。這一點，難道不是教師教學目標明確的結果嗎？所以說，除卻不必要的繁文縟節，省去不必要的言說，讓課堂簡簡單單，讓學生明明白白，真正做到一課一得，這才是真正簡約而有效的課堂。

二、注重教法，講究教學技藝

1.教學應切合年段特點

教學領域曾流行這么一種說法：數學教學是清清楚楚一條線，語文教學則為模模糊糊一大片。這種說法可能有些偏頗，但想想也不無道理。雖說語文往大了說不外乎字、詞、句、段、篇幾部分，但字有同音字，有形近字，有多音字……詞有同義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞、雙音節詞、單音節詞等，而漢語拼音、句、段、篇就更不用說了，要指導學生從會拼讀音節，到會寫幾句話，再到寫出一篇好作文，不知要花費我們教師多少的精力。所以，面對如此繁雜的教學內容，可能有的教師會覺得無所適從，甚至產生急躁的心理。其實，我們大可不必如此。語文教學的根本目的是培養學生聽、說、讀、寫的能力，但那是一個較為漫長的過程，需要循序漸進，分層次、分階段進行，低年級有低年級的教法，高年級有高年級的特點，這些都應一一落實好。比如，一二年級的習作要求是會寫一段簡短、通順的話。如果我們非逼著學生寫出長篇大論，那不是吃力不討好的事嗎？所以，我們應讀透新課標，明確各年段的教學要求，落實好相應的教法。這樣，我們的教學就會輕松許多。

2.教學設計要匠心獨運

每次賽課，如果大家稍加留意，就會發現，最能打動評委的往往是設計新穎獨到，教學效果良好的課堂，這體現了一種對教材解讀的創新。筆者曾赴自治區參加了“‘名師八桂行全國小學課堂教學觀摩研討活動”。來自全國各地的幾位講課專家都進行了精彩的現場教學展示，每位專家教學技藝高超，風格迥異而又極富魅力。其中，令我們極為嘆服的是著名特級教師孫雙金所上的《老人與海鷗》一課。這是一篇長課文，孫老師沒有采用逐句逐段分析的方法，而是設計出“找文路——抓文題——抓文眼——悟文采”這樣一個教學路子，使學生在不知不覺間輕輕松松就理解了課文內容，感悟了文章主題。孫老師這一反常態的設計，可謂匠心獨運，值得我們借鑒。如果對待每篇課文，我們也能用新穎獨特的設計，巧妙地突破教學重、難點，那我們的課堂也一定會是高效的課堂！

3.為學生搭建創造性學習的舞臺

好的語文課，不僅僅是為了讓學生考試時能得到高分，考出好成績，更要著眼于學生的長遠發展，著眼于學生整體素質的提高。教學必須充分尊重學生的主體地位，全面發揮學生的主體作用，通過創設各種良好的教學情境激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓他們主動、快樂、有效地學習。聽過一位新教師的匯報課。教師以親切自然的授課語言，帶領一年級學生進行了“j、q、x”三個聲母的學習。為了讓學生區分“p、q、b、d”這幾個形近字母，教師課前給每個學生發了一根小膠線；課上，讓學生動手變魔術，即動手扭捏膠線，使之成為以上字母的形狀；然后，同桌之間合作學習，相互認讀。這一過程，學生動手又動腦，在興致盎然中掌握了識記的方法。類似這樣的教法，便是讓課堂成為學生創造性學習的學堂的體現，值得我們借鑒。我們要始終牢記，在教學過程中，教師不是高高在上的學生學習的監督者，而是師生之間、生生之間、師生與教材文本之間對話的組織者、引導者，是讓學生不斷發現問題、分析問題、解決問題的參與者。在課堂上，教師要給予學生充分思考的空間，要以寬厚、包容的心態善待學生對課文獨特而多元的反應，力求讓課堂氣氛民主、和諧、輕松。

三、教給學生學習語文的技巧

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！逼饺盏慕虒W中，我們更要注重教給學生常用的語文學習方法。如高年級的閱讀教學，可教學生抓關鍵詞理解課文內容；抓住重點句段、聯系生活實際，領悟文章所蘊涵的道理；抓住主要內容，體悟作者所要表達的情感等。再比如，習作教學中，我們不可能教給學生所有的寫作語言，但可以教給他們各類文體布局謀篇的方法，并將平日里自己學習語文的技巧及竅門教給學生。學生掌握了學習方法，也就找到了學習的方向，這有助于他們理解課文內容和作者所要表達的思想感情，并達到自主學習。可以說，將學習方法的指導融入課文教學當中，能達到事半功倍的教學效果。

四、與生活鏈接，延續文本

著名作家莫言榮獲諾貝爾文學獎的事情轟動國內外，同時也引發我們為師者的思考：莫言并非科班出身，嚴格地說，他甚至沒有接受過多少年正規的學校教育，他的創作靈感主要來源于生活。莫言的成功，說明一個問題，單純的課堂教學是蒼白無力的，是遠遠不夠的。其實，教材無非是個例子，教師需重視教材但又不應拘泥于教材，應 “跳”出文本，適度拓展，引領學生從多種視角思考問題，從生活中尋找答案。我們應讓學生立足于生活，讓他們有足夠的時間多讀幾本教材之外的書，給予他們閱讀的自由及獨立思考的空間，將課內與課外溝通起來，把語文知識和無限廣闊的社會生活知識融合起來，使學生能夠體會到語文學習的生動性、趣味性，從而開闊視野，拓寬思維，形成素養。

同樣一份菜肴，好的廚師將其做成了色香味俱全的藝術品，而普通人只是把它煮熟而已。同樣的一堂課，有的教師上得精彩紛呈、亮點不斷，有的卻上得毫無新意、平淡無奇。我想，這其中的區別應是心態的不同。讓我們懷揣著一顆熱愛語文、開發語文的心，帶著我們的學生徜徉于語文這一多彩的百花園中，一同走進簡約高效的語文課堂吧！

（責編 劉宇帆）