用課堂留白創新語文教學

孫曉娓

[摘 要]語文課堂的留白不僅是一門教學的技巧，更是一門教學的藝術。教師應充分利用課堂留白，幫助學生更好地發散思維，提高學生的語文素養。留白豐富文本內涵；留白豐滿主觀意象；留白活躍學生思維；留白精彩語文課堂。

[關鍵詞]教學課堂 課堂留白 創新

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-006

中國畫中有一種繪畫技法名叫留白。繪畫者利用留白給予觀賞者想象的空間，也將作品的內涵和意境納入其中。而教師將留白合理地運用于小學語文教學過程中，可以有效激發學生的想象力，激起學生思考探索的欲望，發揮學生在教學過程中的主體地位，進而保證教學效果的最大化。

一、留白豐富文本內涵

在落實教學活動的時候，教師要善于引導學生從疑問的角度出發，啟發他們提出問題，并通過自主研究、小組合作等方法解決問題，實現用疑問提升學習效果的目標。眾所周知，語文課堂教學所涉及的文本可能是一首詩、一篇散文或是一個故事，教師其實并不應該快速的對文章內容進行講解或是剖析，而是要善于引導學生去理解文本內涵。例如，在教學《人類的老師》一文時，教師可以先向學生提出疑問：“在看到這個題目的時候，你們想到的是什么？”雖然這時候學生還沒有對文章進行學習，但是通過經驗，他們可能會回答：“人類的老師是人類。”這時候教師可以再問：“真的是這樣嗎？”這樣就很好地設置了一個懸念。在這個懸念的刺激下，學生的學習和閱讀興趣被激發起來，他們就能夠快速地進入學習氛圍中。當他們對文章進行通讀之后，知道人類的老師除了教授自己知識的教師之外，還可能是大自然的生物，學生的思維就發散了，也更容易與文章的內容產生共鳴。懸念科學地貫穿于教學的整個過程，而且在最后與學生獲得的答案相呼應，文章的主題被升華，文本的內涵也進一步豐富，學生在學習的過程中體會到了成功的美好，語文課堂也更加的豐實起來。

二、留白豐滿主觀意象

教師應充分利用課堂提問環節掌握學生的實際情況，從而進行有針對性的提問。對于不同學生的不同性格、能力等方面的差異，教師要制訂不同的教學目標，對不同的學生提出不同類型、層次的問題，把因材施教的原則貫徹到整個教學中，盡可能地調動學生參與到教學活動中，促使學生自主思維，這樣將有利于學生學習興趣的提高，從而提升教育質量和效率。從我國現階段的教學落實情況分析，很多教育者被錯誤的教學觀念束縛，在教學過程中，他們只希望從學生那里“獲得”正確答案，學生的主觀思維過程卻被忽略了。其實，教師在對學生進行指導的時候，應該有意識地誘導他們從多個角度出發去分析問題、解決問題。例如，在教學《竊讀記》一文時，教師可以向學生提問：“文章敘述了怎樣一件事？在做這件事的時候，作者心里是怎樣一種想法？為什么會害怕又為什么會快樂？”當學生帶著這些問題閱讀完文章以后，就可以暢所欲言地講述自己的想法了。再比如，講解《窮人》這篇文章時，教師可以引導學生先進行大膽的想象，將自己想成桑娜，從桑娜的角度考慮自己該怎么做。通過這一想象過程，不僅可以讓學生更好地體會到主人翁的情感，拓展思維空間，還能使學生的創新能力在原有的基礎上得到提高。

三、留白活躍學生思維

教材是教學活動的依據，教師應在立足文本的同時，抓住課堂教學的留白空間，激發學生思維的火花，引導他們想象。在現階段學生使用的教材中，很多文章都給讀者留下了非常寬廣的想象空間，給學生發揮想象提供了可能。教師應科學地把握好這一點，拓寬文本留白，在幫助學生想象的同時幫助他們更好地吸收知識、掌握知識、轉化知識。例如，在教學《人類的老師》一文時，教師可以引導學生思考自然界中還有什么可以充當人類的老師。當學生通過激烈的討論獲得答案后，他們的語言表達能力得到了鍛煉，文章的內容也被充實和豐富了。當學生在頭腦中形成大自然也可以是自己的老師這一概念時，就會自然而然地產生親近大自然的情感，學生的想象力就能更好的發揮，思維也會變得更加活躍。

四、留白精彩語文課堂

利用文本留白進行拓展延伸，能豐富文本的內涵，演繹精彩的語文課堂。教師引導學生與文本交流，與名家交流，就是引導學生擷取其中最為晶瑩的珍珠，讓學生陶醉在言語的百寶箱中，在感知語言魅力的同時感受生命的靈氣，從而提升語文素養。對于閱讀和感悟經典的文本，需要通過有效拓展，在延伸中豐富文本的內涵，演繹課堂的精彩，在內化文本中凸顯教師教學的魅力，開闊學生的視野，從而展示出語文課堂的魅力。

總的來說，語文課堂的留白不僅是一門教學的技巧，更是一門教學的藝術。教師應充分利用課堂留白，調動學生學習的積極性，幫助學生更好地發散思維，更深刻地理解文章內涵，進而更好地感悟和體驗，最終實現提高學生語文素養的終極教育目標。

（責編 劉宇帆）