淺議課本劇在語文教學中的應用

徐一萍

[摘 要]課本劇可以啟發學生的潛在智力，使他們對聽課、讀書發生興趣。課本劇在語文教學中的應用有利于課堂教學策略的優化，有利于學生語文興趣和素養的激發和提高，有利于學生心靈智力的啟迪，從而促進學生多方面素質的和諧發展。

[關鍵詞]課本劇 語文教學 應用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-007

課本劇編演是一種實踐性很強的活動，富有創新性和挑戰性。課本劇在教學中的有效實施，確實給語文課堂帶來了生機勃勃的一面，有力地促進了學生知識、能力和個體人文特征全面、整體的發展。

一、課堂教學策略的優化

課本劇的引導策略是在閱讀中尋找戲本，在劇中尋找樂趣，在樂趣中彰顯智慧，讓學生以最大的熱忱投入演出。

1.在閱讀中尋找戲本，變靜態閱讀為動態閱讀

在閱讀教學中，相機指導學生尋找戲本，在激發學生興趣的同時能夠充分發揮學生的想象力，其結果是將靜態的符號轉化為動態的情境。語文閱讀材料是復雜的、多樣的，這種轉化筆者認為有三種形式可以操作。

（1）即興表演。在教學中，所給課文已經有人物、情節、故事和對話了，即可分配角色，即興表演。如《去年的樹》劇組，可將樹與小鳥間的感人故事搬上舞臺。小鳥一次次追問：“我的好朋友樹到哪兒去了？”得到的卻是一個又一個不好的消息，讓人的心與之一起揪緊。再配上簡單的旁白，更能觸動學生的心靈。

（2）即興延伸。在教學中，若是遇到課文里有場景、有人物、有故事的，我們不妨鼓勵學生根據文章的內在線索，適時開展即興延伸表演，以收獲預想不到的效果。如《西門豹》劇組進行的拓展表演：披頭散發的女巫，瑟瑟發抖、神情狼狽地坐在草席上，口中拼命呼喊著：“假的！假的！河伯娶媳婦是騙人的！快放我回去！”……女巫撲騰著沉入水中。

（3）二度開發。在課堂教學中，如果課文中既沒有人物也沒有情節，但有事物，我們可以展開合理的想象，討論、尋找文章中的“戲眼”，擬出對話，扮演角色，這樣學生感受、理解的程度將截然不同。如《賣火柴的小女孩》劇組，如何把童話語言、形神演繹出來呢？學生們忙開了。擅長繪畫的就布置舞臺；會手工的就準備服裝和配飾；長于寫作的就改編劇本；會樂器的就當場配樂……在大家的團結協作下，丹麥街頭的那一角被搬進了教室。

2.在劇中尋找樂趣，讓封閉的語文課堂走向開放

學生在編演課本劇的過程中，不僅尋覓到了樂趣，而且對課文也有了進一步的思考。教師不但要注重學生語文基礎知識的積累，更應注重拓展，變封閉式的語文課堂為開放式的語文課堂，以滿足學生探索新事物的欲望，并將其轉換為學生搜集、處理、獲取信息的能力。

二、語文興趣和素養的激發和提高

1.全新的形式，激發學生學習語文的興趣

傳統的語文課往往是學生被教師牽著鼻子走。而課本劇顛覆了這一傳統形式，完全激發了學生主動學習的興趣。選哪一篇課文？演哪一個環節？怎么改編？出演哪一個角色？如何詮釋這個角色？這一系列的問題都需要仔細思考，要鉆進課文中仔細研究才能得到解決。

2.全新的內容，激發學生積累語文基礎知識的興趣

在編演課本劇的過程中，對學生語文知識的要求是多方面的。譬如將課文改編成劇本搬上舞臺前，必須經過加工，這就要求學生應有扎實的語文基礎知識。

三、學生心靈智力的啟迪

課堂改革的再一個核心亮點是推崇整合，課本劇正是獨特的動態整合。

1.組織“動態社會”活動

易卜生曾說：“人生不是演戲，但不能沒有戲劇意識。”有了觀劇意識，才能洞悉人生真諦，把握人生底色；有了演劇意識，才有集人生美好情態、精睿智慧于一瞬的實踐動力。教師可以組織學生參加“演出劇團”“采風小組”“劇評沙龍”等活動，讓學生去領悟、去體驗人生。

2.引導橫向學習風格

語文既是人們的一個生活過程，也是人們創造的一種環境財富，因此必須形成橫向學習的風格，以彌補縱向學習的不足。課本劇中的“劇場活動”“多維創意”及“角色幻想”，對橫向學習的要求尤為迫切。如《抬驢》中的驢、《景陽岡》中的虎該如何設計、如何扮演，我們就需要多方考慮、多方設計情節，使人從中獲得啟發。

3.增強自我效驗能力

課本劇的原型資料來自教材，教材本身就是智慧的結晶。在我們將其從一種語言形式變為另一種語言形式的過程中，會大大縮短我們與作者心靈對話的距離，具有開放性的文化刺激。如在《景陽岡》一劇試演以后，觀眾們對如何突出武松“酒量過人”的情節進行了討論。有學生突發奇想，提出了在酒店一角增加四名客官，用他們因不勝酒力而東倒西歪的夸張動作來進行反襯。這一改，效果立顯。

綜上所述，編演課本劇的過程，就是學生愉快感受學習的過程。課本劇突出了學生在語文學習中的主體地位，普遍提高了學生學習語文的主動性。

（責編 劉宇帆）