“問題設計”在語文閱讀教學中的優化策略

張培鳳

[摘 要]在閱讀教學中，問題設計是促進學生思維發散、深入理解文本的一種有效手段。在分析小學語文閱讀問題設計存在問題的基礎上，提出了以文本為載體、以質疑為核心、以興趣為導向等優化問題設計的策略。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 問題設計 優化策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-018

在閱讀教學中，問題是最重要的對話載體，也是促進學生思維發散、深入理解文本的一種有效手段。因此，教師在小學語文閱讀教學中，應注重選擇、優化閱讀教學的問題設計，依據文本的內容和學生的興趣設計能引發學生思索、討論、理解、創造的問題，使學生在問題的指引下走進文本，主動參與與積極思維，加深理解和體驗，自主生成或建構對文本的認識和理解。

一、小學語文閱讀問題設計存在的問題

1.問題設計目的不明

由于教師沒有準確把握文本，進而捕捉到問題，所設計的問題缺乏一定的目的指向，缺乏思考的深度，也沒有給予學生充分思考探究的時間，沒有達到誘發學生閱讀思維的目的，更無助于文本意義的主動建構。

2.問題設計過于零散

問題是文本探究的最重要乃至最核心的特點。有的教師問題設計過于零散且缺乏思考價值，不能貼近教學目標，不能關注學生的個性體驗與感知，問題非但無效，反而會滋長學生不加思考、信口開河的閱讀習氣。

3.問題設計過于粗淺

有的教師不能整體把握教材，對文本“吃不透”、無個人理解，往往設計的問題過于直露淺顯，沒有給學生留下任何思考的空間和時間，師生間支離破碎的一問一答、蜻蜓點水式的簡單對話，無助于學生的主動參與與積極思維，也達不到啟發的目的。

二、小學語文閱讀問題設計的有效策略

1.以文本為載體，優化問題設計

文本是教學內容呈現的形式，也是學生學習的載體。因此，教師要在準確把握文本主旨的基礎上，提出能引發學生思考、討論、理解、探究的關鍵性問題，引領學生思維走進文本深處，對文本深入地思考、探究，從而理解文章內容，領悟思想感情，欣賞語言，獲得審美體驗。

《厄運打不垮的信念》一文飽含哲理，講述了明末清初史學家談遷面對厄運不屈不撓，以持之以恒的堅強意志和毅力撰寫《國榷》的感人故事。因此，教學時，我抓住“厄運、信念、打不垮”三個關鍵詞作為主線設計問題：談遷遭遇了什么厄運？他是怎樣戰勝的？又是靠什么戰勝的？引發學生討論交流。這樣，立足文本，抓住關鍵，引發學生深入、細致的感悟和探索，不僅深刻體會到《國榷》被偷后談遷的悲傷與堅強，而且更準確理解了“信念”的內涵，感悟到人物情懷與生命價值觀。

2.以質疑為核心，優化問題設計

教師在備課時，應充分預設學生在閱讀過程中可能會出現的疑點和難點問題，優化設計提問，引導學生有效研討，促成生生、師生互動，引發學生深入文本去思考、分析、研究，字字句句揣摩，激活學生思維，啟發和激勵學生獨立探索文本，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，深入地理解文本的內涵意蘊。

《晚上的“太陽”》一文，篇幅比較長，學生所展示的情境與二年級小學生的現實生活也有較大距離。因此，在教學時，我設計了以下幾個問題：讀了課題后你們有什么問題要問？晚上為什么會有太陽？晚上需要太陽干什么？這里的“太陽”為什么要加引號？是什么意思？課文究竟會寫什么樣的內容？這樣針對學生閱讀中可能出現的問題，精心設計，促使學生走進文本向縱深思考，促使他們在探究、對話與交流中拓展思維，在設疑與解疑的互動過程中，深入地理解了課文的內容。

3.以興趣為導向，優化問題設計

興趣是激發學生閱讀動機，培養和形成閱讀能力的前提條件。因此，閱讀教學中的問題設計不僅要能利于發揮學生的聯想與想象，拓展思維空間，而且還要根據學生認知特點和思維方式，從學生最感興趣的地方入手，設置問題，激發學生的好奇心和閱讀欲望，讓學生在熱切的期待中進入文本，充分地閱讀探究。

如《雨后》一文中“小哥哥自己使勁地踩著水”，卻叫“妹，小心，滑！”；摔了一跤，嘴里說“糟糕——糟糕！”，“臉上卻發射出興奮和驕傲”小妹妹小心地跑，心里卻希望也能“摔一跤這么痛快的一跤！”……這看似矛盾的心理，卻真實地再現了天真可愛的童心，蘊含著輕靈的童趣和濃濃的人文情懷。因此，教學時從“矛盾”出發設計出“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？”的問題，勢必會引起學生極大的好奇心，促進其深入進文本的意義世界，去體驗小哥哥踩水的歡樂之情和對小妹妹關心的誠摯之愛。

總之，教師在小學語文閱讀教學中，應注重選擇、優化閱讀教學的問題設計，精心設計問題，以消除那種“浮光掠影”的淺讀習慣，調動學生思考的積極性，讓學生在一個個巧妙問題的引領下走進文本，引發積極的發現、質疑、思考和探究，在品味、感悟中理解和把握文本內在意蘊和情趣，自主生成或建構對文本的認識和理解。

（責編 左 蕓）