活動讓數學教學更精彩

蔣賢斌

[摘 要]新課改下，活動教學得到越來越廣泛的關注。在數學課堂教學中，開展多種多樣的活動，能夠豐富學生的學習生活，開發學生的潛能，構建精彩的課堂。為此，教師必須結合學生的學習特點和學習需要，設計不同的活動，讓教學更精彩。

[關鍵詞]小學數學 活動 精彩課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-043

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在以往的小學數學課堂教學中，教師只注重灌輸知識，忽略了學生的年齡特點和發展需求，導致學生的學習積極性不高。而開展多種多樣的活動，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。基于此，作為一線數學教師，必須改變教學思路，設計多元的數學活動，讓課堂教學更精彩、更有效。

一、設計情境活動，激發學生的學習興趣

情境活動主要是指教師創設情境，引導學生參與課堂活動的一種方式。數學知識理論性較強，容易讓學生覺得枯燥乏味。如果教師在教學中不注重開展活動，則很難激發學生的學習興趣。教師將數學學習與情境活動有機融合，則能讓數學課堂妙趣橫生、精彩有效。

例如，在教學“可能性”時，教師設計情境活動——“百寶袋”摸乒乓球。首先，教師創設情境，引導學生初步感知“可能性”。

師：老師的“百寶袋”中裝有標注不同號碼的白色乒乓球，其中標注號碼為1的有4個，標注號碼為2的有2個，標注號碼為3的有1個。大家把手伸進“百寶袋”里，拿出一個乒乓球。你認為這個球可能是什么號碼的球？

（學生先思考，再猜測，最后回答）

生1：我認為最有可能摸到標注號碼為1的乒乓球，因為它的個數最多。

生2：也有可能是標注號碼為2的乒乓球。

生3：我認為標注號碼為3的乒乓球個數雖然最少，但也同樣能摸到。

師：你們分析得都有道理。讓我們一起來分組進行“百寶袋”摸球活動吧。小組中每人摸三次，統計摸到相同標注號碼球的次數，最后再分析。

案例中，教師通過設計“百寶袋”摸球活動，激發學生的學習興趣，促使學生從活動中感知“可能性”。

二、設計操作活動，培養學生的動手能力

在教學中，教師要根據學生的心理，設計學生喜歡的操作活動，讓學生能在“做中玩”“玩中學”。更為重要的是，學生通過親自動手操作，可真正參與到數學課堂中，感受到數學的獨特魅力，提高動手操作能力。

例如，在教學“20以內的進位加法”時，教師通過開展操作活動，幫助學生鞏固知識。

師：現在老師給你們每人分發20根火柴棒。現在，我們一起進行操作活動，比一比誰擺得又快、又準。

師：9+8，大家快速擺一擺吧！

（學生開始興奮地擺弄著自己桌子上的火柴棒。有的學生還時不時探著小腦袋，看看其他同學怎么擺弄）

生1：我直接拿出9根火柴棒和8根火柴棒，然后數一數，結果是17。

生2：我先9+1，拿10根火柴棒擺成一堆，再8-1，拿出7根火柴棒，結果是17。

師：哇，很獨特的思維，非常棒。還有其他擺法嗎？

……

在這節課中，“動一動”的活動不僅深化了學生對本課知識的理解，而且發展了學生的思維，提高了學生的動手操作能力。

三、設計討論活動，激活數學課堂

“滿堂灌”的教學模式只會讓教學陷入“困境”。只有讓學生積極參與課堂，才能提高教學效率。教學中，教師可以設計一定的討論活動，激活數學課堂。但教師引導學生討論時，要注重時機的選擇：可以在學生思維受阻時；也可以在學生發生爭議時；還可以在學生對某一知識點具有相當大的關注度時；等等。

例如，在教學“多邊形的面積”中的“平行四邊形轉化成長方形”這一知識點時，教師趁機引導學生討論。對于“是否任意一個平行四邊形都能成功轉化成長方形”，學生間存在爭議。此外，學生還對轉化后的兩個圖形間的關系感到疑惑。于是，教師引導學生先動手轉化（引導學生自主剪出任意一個平行四邊形），再觀察分析。

生1：我自己動手剪了三個圖形，按照教師的方法進行轉化，都很順利呢！

生2：轉化后，好像他們的面積是一樣的。

生3：可是，形狀不同了，怎么會一樣呢？

生4：我也嘗試找出反例，但發現都能成功轉化。

……

經過一番激烈的討論，學生心中都有了答案，教師無需再多講解。教師適當地引導學生討論，并注重思維點撥，能讓學生牢固地掌握數學知識。

總之，開展豐富的活動，能給數學課堂增添色彩。教師要深入了解學生的學習特點和學習需求，選擇合適的教學方案，設計有效活動，促使數學課堂更精彩。

（責編 鐘偉芳）