創新型人才的剖析和塑造研究

張輝　焦嵐　李穎

摘 要：創新型人才應當具有創新精神、創新能力和創新人格，也就是說，創新人才要具有寬厚扎實的知識基礎、創新意識和能力、良好的人文與科學素養、健全的人格等素質。縱觀世界發達地區的發展進程，創新型人才的大量涌現決定了一個國家和民族的興旺程度。培養創新型人才是當代高校的歷史使命。要培養創新型人才，就應當從創新培養思想、創新培養環境、創新培養體制機制、創新人格培養體系和加強師資隊伍建設等方面為創新人才的成長提供平臺。

關鍵詞：高校；人才培養；創新；創新型人才

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0001-03

一、創新與創新型人才的內涵及特征

創新是民族進步的靈魂，是人類社會發展的不竭動力，知識經濟與全球化時代急切呼喚創新與創新型人才。創新的內容很豐富，它不但是發明、發現，也不僅僅是新思想、新行動，而且是把新思想、新行動、新事物、新工藝在社會中推廣開來，并得到足夠數量的人群認可的活動。創新是人們在社會實踐過程中產生新的觀念、行動與方法，并用于改變社會生產與社會文化而獲得重要成果的變革過程。因此，創新具有首創性、未來性、變革性、價值性（包括經濟價值、學術價值、藝術價值、實用價值等）、先進性和效益性。

創新是人的本質屬性的最高表現，是人類自我實現的最高表現形式。從哲學觀點分析，創造是指人的自我實現的活動，人的自我實現最根本的一條是人的主體性的發展與內在完善，而人的主體性中最核心、最本質的部分就是超越精神。這種超越精神，可理解為創新精神。創造所帶給人的精神愉悅是任何物質享受和感官享樂所無法比擬的，是人類最高層次的精神享受。所謂自我實現的人是指那些主體性特別鮮明、能夠充分發揮個人的創新潛能，并使其創造在人的本質的對象化活動中得到率先實現的人。每一個健全的人都具備創新的潛能，天才的這種潛能通過主體的悟性和實踐努力變成了現實的力量并作用于客觀世界。

創新型人才應當具備積極進取的開拓精神、崇高的道德品質和對人類的責任感。具有寬厚扎實的基礎知識、廣泛聯系實際問題的能力、有終身學習的本領，在急劇變化的競爭中有較強的適應能力，有豐富多彩的個性，具有和他人協調的能力以及進行國際交往的能力。換句話說，創新型人才應具有某一領域的專門知識和技能、理性精神、廣博的基礎文明教養、有效的自我表達能力、自我延伸的能力、自由與責任的意識和能力。

創新型人才應當具有創新精神、創新能力和創新人格。創新精神就是創新意識，一種卓越的精神品質，有強烈的不斷探索的興趣和欲望，勤于思考，善于發現問題和提出問題，渴望變革，并追求卓越。創新精神是創新的靈魂，主要包括好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感、對真知的執著追求等。具有強烈創新精神的人總是擁有一種渴望認識世界的激情，擁有追求知識、追求發明和發現的強烈愿望。創新能力，是創新的本質力量所在。創新能力可以分為知識水平與能力結構兩個方面：一方面，創新者要有扎實的基礎知識，有厚實的人文底蘊與科學素養，有較寬的知識面；另一方面，還要有應用知識的能力，即較強的實踐能力、豐富的實踐經驗與理性的創新思維能力。創新思維是創新的主要表現形式，是創新的起點和前提，沒有創新思維就沒有創新。如果說創新精神是創新的原動力，那么創新思維就是創新的載體。創新人格是創新型人才的核心要素，人格是個體在實踐中形成的德和才的內在素質的整合體，包括世界觀、方法論、價值觀、道德品質、氣質、個性心理品質和學識才能等。創新人格是創新主體合理的智力因素與非智力因素交互作用在創新實踐中形成的超越自我的人格。創新人格是創新主體內在素質的結晶，對創新人才的形成起決定作用。具有創新人格的人，往往表現在獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負、易于被新奇事物所吸引、具有藝術的審美觀、興趣愛好既廣泛又專一。

創新型人才可以定義為具有創新精神、創新能力與創新人格的人。與普通人相比，創新型人才個性更加獨立、心靈更加自由、好奇心更強、觀察力更敏銳、思維更加獨特、意志更加頑強、批判精神與超越欲望更加強烈。創新型人才應當具備寬厚的基礎知識和能力基礎，應當具備創新思維和創新能力，應當具備良好的人文與科學素養，還應當具備健全的人格等素質。

二、我國創新型人才培養的緊迫性

知識經濟呼喚創新人才。知識經濟時代，知識作為一種潛在的生產力要素，通過人們的創造性轉化，由一種無形的資產轉化為有形價值，在這一轉化過程中，決定性的要素是人們的創造性，也就是創新能力。知識的創新與應用是知識經濟的基礎，而知識的創新與應用有賴于人才，也就是創新型人才，因而知識經濟的先決條件在于大批創新人才的涌現。大批具有厚實的人文底蘊與科學素養、創新精神、創新能力與創新人格的創新人才的出現，才能迎接知識經濟與科學技術迅猛發展的挑戰。

中華民族的復興，中國夢的實現，急需創新人才。中華民族要迎接挑戰，抓住機遇，促進經濟社會發展，急需大批能抓住機遇、迎接挑戰、并把挑戰轉化為機遇的創新型人才。

培養創新人才是促進人的全面發展的需要。實現自身發展與自我價值是人類千百年來的美好理想。人的全面發展包括兩重含義：一是指人的體力和智力獲得“充分的自由的發展和運用”，二是指人的道德精神和審美意識的高度發展。人的全面發展就是“全面發展自己的一切能力”。創新的意義在于對自我提升生命質量的發現和開拓，從此意義上講，創新精神和創新能力是一個人全面發展的核心內容。創新精神是否得到充分張揚，創新能力是否得到充分發揮，是檢驗一個人是否得到自我實現的標志，也是其是否得到全面發展的重要標志。

三、我國高校創新型人才培養存在的問題

1. 觀念問題

創新是一個長期積累的過程。只有把學生當作自由的、獨立的個人，注重學生的全面發展，在經過長期的積累之后，才會有創新與創新人才的大量涌現。在農業文明基礎上產生的中國傳統文化發展到今天，其中有些內容已經成為創新理念與創新人才培養的阻礙。一些高校對學生的培養，偏于知識灌輸，而疏于人格養成。雖然號稱素質教育，但有的教師和學校對學生的評價往往只問考試分數，而對包括操行品德在內的其他素質一概不問，這樣的教育觀念難以培養出創新人才。

2. 人才培養模式問題

我國高校傳統的人才培養模式的特點就是強調按統一的計劃與要求培養人才，培養目標過專；專業劃分過細，專業口徑過窄；教學重灌輸，輕啟發；重記憶，輕思考，學習方式過死；評價指標片面，評價方法單一，評價結果有失偏頗。這種模式培養出來的學生在計劃經濟體制下容易對口安排，但綜合素質較差，適應面較窄，創新能力較低。這種以傳授知識為主的人才培養模式，主要強調以知識的記憶和復現為基本目標，要求被教育者重視掌握知識的數量、精確性和對已有知識的記憶。在教學活動中堅持用統一的計劃、統一的大綱、統一的教材、統一的考試方法和統一的標準來培養同樣規格的學生。這種人才培養模式已經不能適應知識經濟社會對創新與創新人才的需要。

3. 人才選拔模式問題

我國一些高校人才選拔模式過于單一，限制了學生創造性思維的培養與創造性的發揮。統考制度在一定程度上助長了各種偏科、片面追求升學率、把考試分數凌駕于一切教育活動之上，不顧及學生的全面發展，尤其是人格的健全發展。把人生的希望都押在分數上，都賭在一次高考成績上，以高考為導向的應試教育模式，被視為高校創新的重大障礙。所培養出的被格式化的一代，在進入高校的校門之后，如何學習和培養創新能力、創新思維與創新人格，從而成為知識經濟與全球化經濟所需要的創新人才，這是我國高等教育的難題。另外，社會對人才的選拔錄用、晉級提升、考評等方面的問題，有時更是促使這些不合理的人才選拔模式愈演愈烈。

4. 教育投入問題

相關部門對教育的投入不足，同樣也是制約創新人才培養的一大原因。高校投入不足，就意味著創新人才培養所需的硬件設施嚴重不足，因而成為創新人才培養的障礙之一。

四、創新型人才培養的幾點思考

1. 教育觀念創新

高校服務社會的功能不僅僅表現在適應社會經濟的發展上，更體現在以先進的科學思想引領和推動社會的前進上。從教育創新自身的意義和高校的社會功能方面看，思想創新具有十分重要的先導作用。高校要做到科學思想創新，就要更新觀念，增強創新勇氣，破除阻礙創新的障礙；轉變角色意識，保持自己的獨立性和固有的批判精神，成為社會進步和發展的思想先驅；就要樹立以創新求發展、敢為天下先的觀念，在辦學思想、教育教學思想、管理思想等方面突破陳舊的思維模式和心理定式，敢于標新立異。高校要做到科學思想創新，還要構建好學科建設與教學之間的關系，協調好通識教育與個性化培養之間的關系，把握好拓寬基礎與強化實踐之間的關系，融通好學會學習與學會做人之間的關系，從而培養出具有寬厚扎實的知識基礎、開拓進取的創新能力、求真求實的實踐精神、開闊前瞻的國際視野和穩健卓越的素質的創新型人才。

2. 成長環境創新

獨特、新穎的科學思想，通常是在相對自由的環境中生長起來的，為有利于學術的創新，社會應為高校提供一個寬松和寬容的外部環境。寬松是指經濟環境，高校應當擁有較為充裕的經費，寬容是指成長環境。應當鼓勵高校發展獨立個性，積極開展原創性、突破性和開拓性的學術探索，鼓勵高校發揚理性的批判精神。高校的管理者應充分鼓勵學術創新，營造有利于創新個性形成的學術氛圍。真正落實高校辦學自主權，使高校能在更大的自由度上根據各自的辦學層次、發展方向來自主辦學、自主發展和自我約束，在尋求自我發展的道路上自主確定辦學思想，從而形成自己的個性與品格。在學校規模、專業及課程設置、教師聘用、學科及師資隊伍建設等方面科學決策，形成各自的特色。這些是創設有利于學生創新精神、創新能力培養的外部環境。高校的管理者同樣需要創造一個寬松和寬容的內部環境，既需要有浩然正氣，又需要有寬松的人際環境和寬容的學術環境。

3. 培養模式創新

改革人才培養模式涵蓋教學理念、培養方案和管理機制等的全方位創新，目的就在于形成有利于創新型人才成長的培養體系，提高人才培養質量，滿足國家對社會緊缺的高層次創新型人才的需要。培養模式創新就要培育多樣性、多元化管理樣式，考慮學生的個性差異與不同需求，考慮學生在學習中的主體地位與主動性，使學生不被動接受、不迷信權威、不盲目從眾、不壓抑個性思維，使學生具有懷疑與批判精神，從而培養學生的創造力。同時，要努力構建一支優秀的教師隊伍，只有把傳統型教師改造為創新型的教師，才能形成創新型的人才培養模式。要提高教師自身的學術水平和業務素質，明確教書育人的崗位職責，尊重學生的興趣和個性發展，支持教師帶領學生在學術前沿獨立探索，培養出高質量的創新型人才。

在培養方案設計上，要注重夯實學科基礎，提高理論素養，更要側重于對學生自我學習能力、知識自我更新能力的培養。建立以學生自主學習為主的教學管理機制，賦予學生多方面的學習自主權，其中包括選擇主講教師、選擇課程、選擇學習時間和學習方式、選擇修業年限、輔修專業等，以及優秀生轉專業的自主權。對于理論性較強的基礎類課程，考試內容可以在滿足課程教學大綱的基礎上，側重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新精神；對于專業類課程，可以采用項目設計、文獻綜述、案例分析、讀書報告等方式加強綜合性和工程性內容的考核，側重考查學生對于專業和學科前沿知識的掌握情況，培養學生知識的應用、工程設計、文獻資料的使用、語言文字表達等方面的能力。

在教學管理模式方面，應當鼓勵用彈性培養模式代替剛性培養模式，實行彈性學制，打破原有院系間的專業壁壘，將學生的培養階段分為通識培養階段、專業培養階段和多元培養階段，學生在修讀相應的專業標準規定的課程時，可以從專業學術型、交叉復合型、就業創業型等三條發展路徑中選擇最適合自己的個性化成才道路。提供多樣化的課程模塊，賦予學生在選課和選擇修讀方式上的自由權。應當改革教師評價、教學評價制度和指標體系，引導和鼓勵師生建立民主平等的師生關系，在充分發揮學生學習主動性的前提下形成多樣化的教學模式，形成有特色的教師個性化教學模式。教師要構建多元化的教學管理模式，即根據學生個性差異和不同需要提供不同學習層次、學習時間、學習內容和不同類型課程，積極保護和發展學生的學習興趣，切實保障學生自主學習的權利。在多元化的教學管理模式下，學生才能夠根據自身條件與愿望在可選擇的學習空間和時間內自由地探索、自由地想象和自由地創新。

改革基礎實驗教學，突出基本實驗內容的綜合性與設計性。加大實驗室開放力度，采用以學生為主體，教師啟發指導的教學模式，對學生實行實驗內容和時間的開放。加強校內工程實踐基地建設，突出校內工程實踐的綜合性與實踐性，將仿真引入實踐教學，突出實踐手段的先進性。仿真系統提供了系統化的、與生產現實十分接近的虛擬現實環境，學生在其中可以任意設置系統故障并學習排除的方法。建立穩定的校外工程實踐基地，突出產學結合、雙向推動機制。高校還可以開啟校企合作新模式，增強學校服務企業能力，實現校企資源共享、共同培養創新型人才。學校依托企業的力量，通過共同申報博士后流動站、共建國家級重點實驗室、拓寬國際人才培養渠道等方式來共同發展創新人才培養機制。

在學生管理方面，要注重發揮學生的主體作用，加強學生的自我管理，使學生在自我管理的過程中成熟、成長和創造，而不是被動接受強制性的規范。開展大學生創新基地活動，強化學生的實踐能力、創新能力和自我發展能力。將第二課堂進行的思想道德教育、文化體育活動、社會實踐活動、科研訓練和各類科技創新活動等，全面納入高校人才培養體系，開展豐富多彩的校園文化活動，實現第一課堂與第二課堂的有機結合、課內與課外的互動交流、智力與非智力的協調發展。學生通過各項活動，充分發展其個性，全面提高其文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。

高校還應當改變以掌握知識多少來評價人才培養質量的觀念，建立學生綜合素質評價體系，從思想道德素質、知識素質、人格素質、文化素質、社會活動能力、創新實踐能力等多個方面對學生進行綜合性評價。尤其對學生創新能力的評價，要著重考慮各項科技活動、科技競賽和科技成果等方面成績突出的學生，要在免試推薦研究生、評優和頒發獎學金等方面給予優先考慮。

4. 人格培養體系創新

高校人才培養目標的核心內容就是學生的個性發展，以及其創造能力的激勵和其人格培育等方面。創新人才的培養分為知識學習體系和人格培養體系，這兩個體系互為關聯又各有側重。我們常常把人格培育缺失的大學教育稱為殘缺的教育，高校要建立起一個較為完整的人格培養體系，其中包括社會責任心培養、誠信教育、心理疏導、大學文化的建設、團隊精神的打造、民族精神的傳承與弘揚、國際視野等。要充分強調大學精神在創新人才培養中的激勵作用，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的整體環境，從而培養出具有高度的社會責任心和國際視野、過硬的社會競爭能力和創造能力、個性與人格健全發展的人才。獨特性、新穎性是創新思維的主要特征，獨特性的形成是以個性的充分發展為基礎的，過分強調行為統一不利于學生個性的發展。知識學習體系方面，包括師資隊伍建設、專業建設、實踐教學、人才培養模式、學風以及網絡資源等多個方面，人格培育體系則包括和諧校園、文化氛圍、制度環境、開放環境和個性發展空間等方面的內容。協調好通識教育與個性化培養之間的關系，就要注重全面的科學與人文素質教育，在促使學生形成高尚的道德素養、寬厚的知識面、敏銳的思維和判斷力的同時，也要注重個性化培養，為學生自主構建知識體系搭建平臺。

總之，課程設置是否科學合理、是否涵蓋了學科專業前沿、是否滿足培養需求、是否有利于提高學生的專業能力和人文素養、是否有利于培養出德才兼備的創新型人才等方面都必須加以考慮。在課程設置中應當充分考慮能夠提高學生綜合素質的人文社科管理課程、學術道德規范課程、科研方法論和科技論文寫作等方面的課程，努力培養德才兼備的高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]劉洪濤，等.國家創新系統[M].西安：西安交通大學出版社，1999.

[2]馮增俊.教育創新與民族精神創新[M].福州：福建教育出版社，2002.

[3]殷祥文，陳云棠.創新人才培養的理念與實踐[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]顧明遠.挑戰與應答——世紀之交的中國教育變革[M].福州：福建教育出版社，2001.

[5]張志勇.創新教育——中國教育范式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2005.

[6]劉國欽，彭健伯.創新人才的培養[M].成都：四川人民出版社，2004.

[7]劉寶存.大學理念的傳統與變革[M].北京：教育科學出版社，2004.

[8]董澤芳.知識經濟與高等教育革新[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2002（03）.