試論巧用提問提高幼兒園科學活動有效性

時鶴

摘 要：有效提問是教師開啟幼兒心智、拓展幼兒思維、增強幼兒的主動參與意識的基本控制手段。從提問的趣味性、開放性、針對性、層次性以及靈活性著手，巧用提問進一步提高幼兒園科學活動的有效性。

關鍵詞：幼兒園；提問；科學；活動

中圖分類號：G612；G613 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）10-0076-01

陶行知先生說得好，發明千千萬，起點在一問，這充分說明提問在教學活動中的重要意義。準確、恰當的課堂提問，不僅可以激發幼兒的學習興趣，提高課堂教學效率，還可以開拓幼兒的思路，成為幼兒思維活動的導航，使得課堂精彩紛呈。下面結合在科學活動中的一些教學片段，探究科學教學活動中教師巧用提問的有效性。

一、提問要有趣味性，能激發幼兒的興趣

幼兒幼稚天真，對小動物喜愛有加。在開展科學活動的過程中，教師向幼兒提出一些有趣的問題，能夠使幼兒主動積極地參與活動，從中獲得知識和經驗，激起他們探究的欲望。例如，在科學活動“好玩的洞洞”中，當教師出示小球后，提出這樣一個問題：“你能用你的身體變出一個洞洞嗎？”孩子們一聽用自己的身體變出洞洞，都忙著變了起來。有的用兩只手圍起來，變出了一個洞洞，有的兩只手舉起來變成了洞洞……這樣的提問，不僅有效地激發了幼兒的參與興趣，而且也拓展了幼兒的思維。

二、提問要有開放性，能拓展幼兒的思維

教師要多用開放式的提問方式，如“你發現了什么”“你有什么辦法”“你覺得會怎么樣”等；少用封閉式的提問，如“這是什么”“是不是啊”。幼兒積極、主動地參與各種科學活動，會有許多發現和自己獨特的體驗與感受。例如，在科學活動“好玩的聲音”中，一開始教師給每人準備了一個空的礦泉水瓶，問：“你能讓空瓶子發出聲音來嗎？”孩子們的回答都是“能”或“不能”，很單一。其實，孩子有自己的想法，但沒有機會表達。也有盲目跟“風”的，沒有進一步思考與探究。這時，老師及時調整教學思路尤為重要。老師問：“你有什么辦法讓空瓶子發出聲音呢？”聽了之后，孩子們都迫不及待地試了起來。有的在桌子上敲，瓶子發出“咚咚”的聲音；有的捏瓶子，發出“嘩啦”的聲音；還有的用手拍瓶子，瓶子發出“啪啪”的聲音。孩子們的思路一下子被打開了。可見，開放性的問題培養了幼兒思維的習慣和辯證看問題的方法。

三、提問要有針對性，能突破活動的重難點

教師的提問要有針對性，必須依據幼兒發展規律、課程目標原則，切入目標重點。教師在課堂教學中，還可根據幼兒的實際水平，把難度較大的問題分解成易理解的幾個小問題，層層深入地問，逐步引導幼兒向思維的縱向發展。例如：在大班科學活動“硬尺與軟尺”中，活動的重難點是“了解硬尺與軟尺在生活中的不同用途，嘗試、探索尺的使用方法”。教師提問：“看一看、說一說這些尺有什么用？再比一比它們有什么不一樣？”要充分調動幼兒的原有生活經驗，然后通過比較，讓幼兒發現尺子的不同之處，為接下來的操作活動打下基礎。接著提問：“量腰圍應該用什么尺比較合適？畫線段應該用什么尺比較合適？”讓幼兒說說完成不同的任務應該用哪種尺，然后借助幼兒的示范幫助幼兒了解尺的使用方法，有效地突破活動的重難點。這樣根據活動的目標、幼兒的發展水平和生活經驗提出問題，有重點、有針對性。

四、提問要有層次性，能理清幼兒的思路

在設計提問時要有一定的層次性，先從幼兒已有的經驗入手，然后再逐步加深，擴展內容、豐富知識、建構概念，使整個教學過程呈金字塔式結構，體現幼兒的發展性原則。例如：在大班科學活動“讓硬幣浮起來”中，老師以“硬幣放在水中會怎樣”的提問激發幼兒活動的興趣。接著出示泡沫、糖紙等材料后提問：“這里哪些材料能讓硬幣浮起來呢？”引導幼兒自由發表意見，教師記錄，然后請小朋友去試一試并記錄下來，最后又提問：“能不能通過改變材料的造型讓它將硬幣浮起來呢？”這些提問由淺入深，環環相扣，幫助幼兒明確探究的方向，使幼兒無序的經驗變成有序。

五、提問要有靈活性，能引起幼兒的共鳴

只有教師的提問靈活應變，才能將動態的教學過程把握好。幼兒具有學好科學課的潛能，他們有自己的思考，會提問，也會自己解決。每個幼兒都有自己的視角，能觀察到別的幼兒看不到的細節。例如：在“大大小小的蛋寶寶”這個科學課活動中，幼兒觀察各種各樣的蛋后，老師提問：“你們發現了什么？”孩子們不能很好地將蛋的不同之處講出來，于是教師將提問調整為“你們發現這些蛋有什么不一樣的地方？”這樣的提問更具有針對性，非常符合幼兒的年齡特點。經老師這么一問，孩子們很快說出了蛋的大小、形狀、顏色等不同之處。所以，活動中教師要根據幼兒在活動中的表現靈活提問，要圍繞教學目標適當地進行調整，不要忽視一些很好的教育機會。

六、結束語

由此可見，在組織幼兒園集體科學活動中，教師的問題設計十分重要。它是師幼互動、提高教學效益的重要因素之一。教師一個個巧妙、有效的提問，可以激發幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒主動探索，使課堂成為師幼與同伴間開放、高效、互動的對話系統，促進每位幼兒得到全面可持續發展，讓幼兒園科學活動更加精彩，提高幼兒的科學素養。

參考文獻：

[1]王蓉，幼兒科學探究活動的設計與指導[J]，學前課程研究，2009（02）.

[2]陳麗云.小班區域活動低結構化的指導策略[J].福建基礎教育研究，2015（12）.