文科院校計算機基礎教育分層次教學模式的構建研究

梁燕

[摘 要]結合學生入學時自身計算機水平的差異、入學后所選專業的差異、畢業時用人單位需求不同，從計算機基礎課程設置、教學內容、教學方法與手段以及實驗室建設等方面進行闡述，以期構建一種創新的文科院校計算機基礎教育分層次教學模式。

[關鍵詞]文科院校；計算機基礎；分層次；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.165

[中圖分類號]TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-01

2006年教育部高教司發布了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，明確提出“4個領域×3個層次”的計算機基礎教學內容知識結構的總體構架，為高校設計有特色的計算機基礎課程提供了充分的空間和足夠的自由度。但是，學生在同一課程體系下無差別地進行學習的教學模式無疑忽略了學生自身的水平差異，忽略了不同專業對計算機知識需求的差異，不能真正做到因材施教。如何結合學生入學時自身計算機水平的差異、入學后所選專業的差異、畢業時用人單位的需求來構建一種創新的文科院校計算機基礎教育分層次教學模式是本文所要闡述的問題。

1 構建文科院校計算機基礎教育分層次教學模式

1.1 大學計算機基礎教育四年不斷線的分層次課程體系

1.1.1 大學一年級實施“大學計算機基礎”分級教學模式

新生入學后，統一參加學校的“計算機操作水平摸底測試”，根據測試成績將學生劃分為免修和必修兩個層次，必修的學生按照教學計劃正常進行學習，免修的學生則直接進入課程體系中第二層次即公選課階段的學習，通過選修一門其他計算機課程來保證計算機學習不斷線。同時，科學跟蹤采集學生“入學測試、平時測試、等級考試、期末考試”不同階段的成績數據，分析學生的薄弱環節，查找教學中存在的問題，優化大學計算機基礎課程的內容和課時，以“任務為驅動，案例為導向”為原則構建分層次案例教學法，將教學內容設計成不同難易程度的案例庫，即課堂型（基礎型、提高型）和課后型（項目型、設計型、綜合型）教學案例，形成分層次差異化教學模式，實現對不同層次學生的多樣化、差異化教學，因材施教，使教學內容更契合應用型人才培養的目標。

1.1.2 大學二、三年級動態設置公共/專業選修課程

及時了解計算機技術的發展動態，定期調研畢業生與用人單位，結合市場需求和專業需求動態更新選修課程科目，為學生提供符合市場需求的課程，讓學生根據自己的專業、就業方向、興趣愛好選擇最適用的課程。整合、共享教師資源，將各院系與計算機相關的專業課程合理納入計算機教學，通過不同院系、不同專業教師間的聽課、交流、學習等形式進行教師間的互相培訓與取長補短，既能促進教師間的交流、提高專業水平，又能合理利用教師資源。延伸選修課教學，結合計算機的社團活動、實踐活動、選修課程和計算機省、國家級競賽來設計多樣化的校級競賽項目，通過校級進入省級、省級進入國家級的選拔方式，逐層推薦學生參加更高級別的計算機競賽，如果學生在不同級別的競賽中獲獎，應按照學校的相關規定合理替代相關計算機課程的成績或給予相應的實踐學分。

1.1.3 大學四年級創新以“辦公自動化”課程為亮點的綜合技能實訓課程

為滿足學生就業與用人單位需求，大學四年級為畢業生開設綜合技能實訓課程，實現零距離接觸企事業單位的辦公過程。緊密結合學生專業與職場需求、市場新技術的發展與更新，動態地設置與調整綜合技能實訓課程。吉林華橋外國語學院結合實際辦公應用建設了辦公自動化實驗室，開設了辦公自動化創新型實訓課，將辦公軟件的高級應用以真實辦公案例的形式展現給學生；同時結合計算機的外圍設備和辦公自動化設備的實踐應用將辦公過程以真實模擬的形式引入課堂，為學生就業前提供一個立體化辦公自動化實踐平臺。

1.2 改革教學方法與教學手段

1.2.1 教學方法

采用“啟發、互動、實踐”相結合，“課上、課下”相結合，并輔以網絡和多媒體等多種現代教育技術手段。講授過程中采用“設計問題、任務驅動、案例引導、實踐并解決問題”形式和學生的“小組討論式、自主學習式”融為一體，充分調動學生自我探究學習的積極性。同時，教師根據不同教學內容的特點設計多樣化的教學方法，如問題式、案例式、混合式、合作討論式、互聯網式等。

1.2.2 教學手段

制作多媒體教學課件、微課、視頻等，合理利用現代教育技術手段有效提高教學效果。當前，手機已經成為現代大學生學習和生活中不可缺少的電子設備，影響著學生接收信息的方式，編寫手機版電子書，引導學生利用手機等電子設備進行學習。建設教學資源庫，實現教學資源共建、共享，開發“網絡教學平臺”，為學生建成共享型自修學習平臺，建設網絡拓展模擬訓練環境，為學生提供自主、開放的學習環境。

1.3 學校統一規劃與建設多元化的、共享型的課程配套實驗環境

統一規劃、整合各院系的實驗室資源，建設多元化的、共享的實踐實訓平臺，為教學提供支撐與保障。結合各院系、各專業的需求，將實驗室規劃建設為基礎實訓實驗室、專業實訓實驗室、綜合技能實訓實驗室三個層次，并在全校共享實驗室資源，形成能為學生提供實踐實訓平臺的校內實訓基地。

2 結 語

本文闡述了在新的歷史時期如何構建文科院校計算機基礎教育分層次教學模式，深化大學計算機基礎教育改革，動態構建計算機基礎課程知識體系結構，結合市場與專業需求來培養學生的計算機應用能力，開創出一種新的文科院校計算機教育思想和教學模式，使文科院校的大學計算機基礎教育更加適應新時期人才培養的需要。

主要參考文獻

[1]彭小寧.大學計算機課程體系研究與思考[J].計算機教育，2014

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