在科學課中實施智慧課堂的策略研究

田松華

摘 要：目前，科學教學中存在“做而不思”的弊端。受智慧課堂理論的影響，從營造和諧的學習氛圍、創造性的教學設計、引導學生投入學習、重視動態生成、追求高效教學等五方面談了在科學教學中獨特的做法。通過研究發現，運用智慧課堂理論，教師的智慧、學生的智慧均得到了突飛猛進的發展。

關鍵詞：智慧課堂；實施策略；實驗現象

一、問題提出

受新課程理念的影響，目前的科學課堂中教師已經能夠做到關注學生的探究學習，學生在科學課堂上，能夠利用教師提供的材料分組進行實驗，觀察記錄實驗現象，整節課下來，學生真正做到親歷探究過程。教師不再是一味地講解實驗，而是把大量的時間還給學生，解放學生的手，讓學生充分探究。但是，這種教學現狀的背后，卻存在“做而不思”的弊端。學生熱鬧之余大腦卻是一片空白，看似活躍的課堂其實質卻是低效的。綜上所述，呈現一個十分嚴重的問題，即重視動手的過程，忽視動腦的思維。如何做到既動手又動腦，動手動腦相結合地學習科學呢？是我們目前亟待解決的問題，通過閱讀智慧課堂的相關理論，讓我如獲至寶。

二、理論解讀

1.智慧課堂的定義

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人轉為培養‘智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

2.智慧課堂的表現特征

智慧的課堂應該追求教學的真質量，追求課堂的真效益。它應該包括學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性；在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在實踐中學習，在老師的指導下主動地、富有個性地學習。

三、結合“溶液”一課談談智慧課堂的具體實施策略

1.營造和諧的學習氛圍

課堂開始，教師請學生觀察實驗桌上的三種物質（食鹽、白糖、泥土），它們分別是什么狀態的？學生觀察后匯報結果，它們都是固體顆粒狀態的。看似簡單沒有激情的導入，卻有著它獨特的美麗，它一下子便抓住了學生的注意力，把他們的關注點聚焦到研究問題中來，為和后面教學中看不見這些顆粒作比較，巧妙鋪墊。

教師要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，要信任學生，鼓勵學生加強交流，師生間應該建立一種平等的、合作的伙伴關系。這樣，在傳授知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探究、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看做自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間及學生和書本之間的相互交流、相互作用才可能實現。

2.創造性的教學設計

在這里體現的是“用教材教”而不是“教教材”。教師要有統觀整單元的意識，調控整個單元內容的順序，增減課時教學的容量。

“溶液”一課教材原始的安排是，首先讓學生把一定質量的白糖、食鹽和泥土放入水中，攪拌、靜置，然后觀察，并把觀察結果記錄在表中。其次出示記錄表（如下表）。

然后提問白糖或食鹽放入水中形成的物質有什么共同的特點。最后給出溶液的概念。

如果按照教材的方式出現，只體現知識性，沒有思維的深度發展。因此我對本節課做出新的嘗試，刪減記錄單，讓學生邊觀察現象邊匯報。詳細過程見下一個策略。

3.引導學生投入學習

引導學生投入學習，教師就要精心設計教學環節，對可能出現的“意外”預先想好對策，教師要根據學生的匯報及時調整后面的教學，也就是說溶液這個概念中“透明”“均勻”“靜止后不分層”它們是平行的關系，學生先匯報哪一種現象，教師便引導哪一條。

在此過程中，我們既不要嚴密地控制，也不能自流地放縱；既不要按部就班地被預設束縛，也不能依隨意的生成而隨波逐流；既不要為傳統的邏輯體系而故步自封，也不要天女散花地沒有主次。要用教師的智慧啟迪學生的智慧。

（1）感受過程

①教師根據學生的回答，引導學生認識“分層”。

學生回答假設一：“通過觀察我們發現，白糖和食鹽都化了，泥土顆粒還在。”

教師追問：“泥土和水混合后，泥土顆粒還在，它在燒杯的什么位置？”

學生回答：“泥土在燒杯的底部。”

教師追問：“泥土的上面是什么？”

學生回答：“泥土的上面是水。”

請學生用完整的話敘述出來：“泥土和水混合后，泥土在燒杯的底部，上面是水。”

教師引導：“泥土和水混合后的液體，明顯能看出分成兩層，上面是水下面是泥土。白糖和水的混合物，食鹽和水的混合物能看出分層嗎？”對比之后，學生知道泥土和水混合物靜置后分層，而食鹽和水混合物靜止后不分層，白糖和水混合物靜置后不分層。

②教師根據學生的回答，引導學生認識“透明”。

學生回答假設二：“白糖和水混合后是白色的，食鹽和水混合后也是白色的，泥土和水的混合物是黃色的。”

教師利用白紙與食鹽和水混合物進行對比，讓學生理解食鹽和水混合物是無色的并不是白色的，順勢引導學生把白紙放在燒杯的后面，問學生：“透過盛食鹽水燒杯我們能看到白紙，說明食鹽和水混合后是什么樣的？”

學生回答：“食鹽和水混合后是透明的。”

追問：“其他兩個燒杯中的液體是透明的嗎？”

學生回答：“白糖和水混合物是透明的，泥土和水混合物是不透明的。”

如果學生直接能夠用透明一詞，則采用下面的教學策略：

學生回答假設三：“白糖和水混合物是透明的，食鹽和水混合物是透明的，泥土和水混合后是不透明的。”

教師追問：“你怎么知道是透明的呢？你是用什么方法證明的呢？”

學生談自己的證明方法，透過燒杯能夠看到對面的同學、窗戶等物體，說明白糖和水混合物是透明的。

③教師根據學生的回答，引導學生認識“均勻”這也是本節課的難點所在。

教師根據學生之前的回答進行引導，“剛才同學們說，白糖顆粒和食鹽顆粒都化了（或者是看不見了），那么白糖顆粒、食鹽顆粒還在燒杯里嗎？如果在，能看到它嗎？”在此引起認知沖突，為后面的學習打下伏筆。

教師利用實物投影，展示高錳酸鉀顆粒，讓學生觀察它也是顆粒狀的，然后把它放進燒杯中，要求學生仔細觀察變化過程，并且把變化的過程用語言描述出來。

學生可能會回答：“高錳酸鉀顆粒放入水中之后，就像絲綢一樣慢慢散開。”

學生可能會回答：“高錳酸鉀顆粒放入水中之后，就像煙霧一樣慢慢散開。”

學生可能會回答：“高錳酸鉀顆粒放入水中之后，開始是局部變紫，然后慢慢擴大。”

整理學生的發言，教師講解：“就像同學們所說的那樣，高錳酸鉀顆粒放入水中像絲綢一樣、像煙霧一樣，其實是大顆粒變成小顆粒的過程，直到變成肉眼看不見的極小顆粒分散在水中。”

教師提示：“請同學們再次認真觀察，我用攪拌棒攪拌了一下，你們又發現了什么？”

學生觀察后爭先恐后地回答，“整杯液體都變成紫的了！”

教師追問：“整杯液體變成紫的了，各部分顏色深淺一樣嗎？”

“一樣。”學生異口同聲地回答。

“我們把這種現象叫做均勻。”我接著講解，“像高錳酸鉀顆粒這樣，放入水中變成極小的、肉眼看不到的顆粒均勻地分散在水中的現象，在科學上我們把它叫做溶解。化了只是平時的用語，上完這節課，我們就不再說‘化了，要說‘溶解了。”

教師提問：“請根據高錳酸鉀顆粒溶解的過程推想食鹽顆粒、白糖顆粒是怎樣溶解的？”

學生根據剛才看到的現象，描述食鹽、白糖溶解的過程水到渠成，順理成章。

教師運用實物投影讓學生集中精力觀察現象，能夠把溶解的過程觀察得更明顯，為突破難點鋪路搭橋。

這樣的課，教學內容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的“節外生枝”。學生既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。這些全在于教師潤物無聲的教學環節中，學生獲得了知識的累積，能力的提高，思維的敏捷，獲得了良好而積極的情感體驗，從而產生更進一步學習的強烈要求，進而投身學習的態度更積極、更主動，正所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

（2）習得規律

此環節是體現學生思維外顯的重要過程。首先要給學生充分的討論時間，學生以組為單位進行觀察、討論、比較。尋找出白糖和水、食鹽和水以及高錳酸鉀和水三種液體的相同點，從中體現思維的過程：白糖和水混合后是透明、均勻、靜止后不分層的；食鹽和水混合后是透明、均勻、靜止后不分層的；高錳酸鉀和水混合后是透明、均勻、靜止后不分層的。通過比較，這三種混合物的共同點是：透明、均勻、靜止后不分層。

給足學生觀察、討論的時間是學生動手、動腦學習的重要保證。根據學生的發現，教師水到渠成地歸納出溶液的概念以及特點。學生不僅學到了知識，同時也發展了能力，提高了智慧。

（3）發展智慧

教學進行到此處，也完成了上位學習的內容，后面將要進行的就是下位學習。下位學習就是學生要應用所學解決生活中的問題。

給學生提供一些固體顆粒，如雞精、面粉等，讓學生按照剛才的方法制作液體，并判斷制作好的液體是否屬于溶液并說明理由。

課堂上，教師心態平和、教風平實。沒有花拳繡腿，無須標新立異；不刻意求新，不一味求活，而是在求真、求實上見了功夫。

4.重視動態生成

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

5.智慧課堂應追求高效教學

“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

四、研究效果

經過一學期的嘗試，教師運用智慧課堂理論指導教學，在全縣實驗抽測過程中，我校學生成績遠遠高于其他兄弟學校，處于遙遙領先的地位。這就體現了用教師的智慧啟迪學生的智慧。

總而言之，智慧課堂一定是教師和學生真實的情感投入；師生、生生的互動過程；是師生間思維的碰撞，心靈的溝通，智慧的啟迪……于是，就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，產生了新的教學資源，充滿著新的教學生機，洋溢著新的教學活力。

參考文獻：

王萍.教育智慧生成研究[D].山東師范大學，2015（4）.

編輯 薛直艷