寫生活動，引領幼兒園美術活動從理念到行為的轉變

狄世萍

《3～6歲兒童學習與發展指南》藝術領域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”

一、幼兒園美術活動開展的不足分析

（1）組織形式較為單一，過多以室內教學為主，固化的美術教學模式，也使得幼兒作品失去靈動性，藝術表現力缺乏。

（2）在以往美術教學過程中，教師更關注孩子在該領域的發展，卻忽略了生活、情感等其他方面。然而《3～6歲兒童學習與發展指南》強調融合一日生活，雖然目標是分領域表述，但其實施卻必須整合各領域綜合地有效進行。

二、何為寫生活動

廣義的寫生活動是指直接面對對象進行描繪的一種繪畫方法。幼兒園的寫生活動是指引導幼兒自己善于主動地捕捉、去觀察周圍自然景象、生活環境、周邊人物等一切美的事物，用自己理解的方式，以繪畫的形式，創造性地再現、表現出事物造型、特征。而不是指幼兒被動地按一種規定的標準圖像去模仿。

三、為寫生活動提供條件

1.靈活運用組織形式，激發幼兒寫生創作興趣

幼兒園內的寫生活動通常有三種形式：第一種是集體活動形式下的寫生；第二種是小組活動形式下的寫生；第三種是一對一個別指導形式下的寫生。以上三種形式，教師可以根據幼兒園的一日生活靈活運用。例如：中班寫生活動《仙人掌》，教師就可以通過對仙人掌實物的觀察、圖片的欣賞，在全班進行集體寫生活動，讓每一位幼兒都能參與到寫生活動中。

2.創設專門的寫生區域，鼓勵幼兒大膽寫生

為了豐富幼兒寫生活動的內容，我們創設了以下兩種寫生區域：

（1）美工室外延的寫生區域：利用空間的優勢，創設了兩組景物組合造型，避免了幼兒寫生內容的單一。其中一組造型是幼兒喜愛的各種毛絨動物，有一米多高的小熊，有可愛的機器貓，還有很多動畫片里幼兒喜愛的動物角色。

（2）與自然角結合的寫生區域：每個班級門口都有自然角，里面的觀賞植物很多。教師巧妙地放上一個寫生板，在引導幼兒觀察植物顏色、形態以及變化的基礎上，鼓勵幼兒畫出自己所看到的美的事物。幼兒在用自己喜歡的方式寫生的同時，也體驗著藝術家們寫生的樂趣。

3.豐富幼兒寫生內容，提升幼兒寫生水平

適合寫生的內容很多，如何選擇適宜3～6歲幼兒的寫生活動內容，如何確定一節寫生活動的目標，是教師需要在不斷地帶領幼兒參與寫生活動實踐中進行辨別的。目前，我們實踐過以下幾種類型的寫生活動：

（1）靜物寫生：選擇一盆造型與眾不同的植物，請幼兒圍坐成圓圈仔細觀察，說說自己的發現，幼兒找出植物的顏色、葉子的形狀、葉莖的造型、花盆的圖案等相關信息。同樣的方法，我們還寫生過玩具、水果和落葉。

（2）人物寫生：幼兒身邊熟悉的人物都可以成為寫生的對象。比如，教師節寫生班級里的某一位老師，教師引導幼兒按照順序進行觀察，幼兒不僅能夠捕捉到教師的發型發色、服飾的圖案、鞋子的花紋，細心的幼兒還能捕捉到教師臉上的黑痣、項鏈吊墜的造型、無名指上的戒指以及衣服上的拉鏈等細節特征。

（3）圖片寫生：教師在嘗試動物寫生的時候，大多是通過百度上的各種動物圖片進行的。例如，在進行螃蟹寫生的時候，由于電視機上可以清晰地看到螃蟹，幼兒觀察到了螃蟹的身體輪廓上有刺，腿上有毛，硬殼上還有紋路等。

四、為寫生活動提供適宜的指導

無論教師組織幼兒進行的是哪一種寫生活動，教師應該引導幼兒充分觀察，給幼兒提供適宜的指導。教師在指導幼兒寫生的過程中，要以幼兒為主體，既不能過多地干預和制止，也不能置之不理。

1.當幼兒不會畫時

對于不會畫的幼兒，教師要充分理解和尊重幼兒的個體差異，靈活運用多種方式耐心進行引導。（1）教師可以將寫生的內容放在離幼兒近一點的地方，再次引導幼兒觀察，調動幼兒的多種感官熟悉寫生的對象，鼓勵幼兒嘗試寫生對象的局部寫生；（2）可以讓不會畫的幼兒坐在會畫的幼兒旁邊，觀察同伴是如何寫生的，巧妙利用差異資源，變不會畫、不敢畫為會畫、喜歡畫。

2.當幼兒亂畫時

在畫畫的時候，由于之前模式化教學的影響以及思維的定勢，幼兒畫出來的不是眼前的觀察對象。遇到不畫自己所見的幼兒，教師首先要主動發起與幼兒的對話，從平等的交流中，分析幼兒亂畫的真正原因。（1）已成定局，鼓勵下次再畫。（2）粗心大意，及時彌補。在可以彌補的前提下，教師可以建議幼兒添畫某些細節部分。

利用幼兒園寫生活動這一載體，改變幼兒園教師傳統的范畫教學形式，探索幼兒園寫生活動的園本化課程，教師真正實現從教育理念到教育行為的轉變。

參考文獻：

黃立安.綜合美術活動對幼兒創造性思維發展的影響研究[D].上海師范大學，2015.

編輯 董慧紅