基于職業教育品牌建設的校企合作協同機制探析*

◆宋啟峰　李書國

基于職業教育品牌建設的校企合作協同機制探析*

◆宋啟峰李書國

在加快轉變經濟發展方式、調整產業結構的過程中，對于示范性高職院校，示范性建設更加需要品牌特色的示范性。建立基于職業教育品牌建設的校企合作協同機制是一種必然。

職業教育；校企合作；品牌建設

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.077

服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，重點提高青年就業能力。因此，加強職業教育品牌建設，探索和實踐基于職業教育品牌建設的校企合作協同機制有著十分重要的意義。

1　推進校企深層次協同，完善“校企融接、工學交替”人才培養模式

共同參與，校企共建工學交替的人才培養模式依托職業教育集團、行業協會及相關合作企業共同有效參與專業人才培養方案和課程建設改革的全過程，以提高學生的職業實踐能力和職業素養為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以產業（行業）需求為目標校企共同完善專業人才培養方案。動態調整職業課程體系，完善人才培養質量標準，同時聯合開發工學結合的課程體系及教材與講義。從而實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接，形成校企合作長效機制，創新校企合作模式。

優勢互補，校企共建訂單式人才培養模式選擇發展穩定、用工需求旺盛、產品競爭優勢明顯、技術含量較高、管理規范、規模較大、實力雄厚的對口企業，按照學校、企業定目標、定標準、定規模、定質量、定就業的“五定”要求，與用人單位共同選拔學生組建以各品牌命名的“訂單班”開展的校企合作。

“五定”的具體內容是：一是學校與企業共同制定培養目標；二是學校與企業共同制定課程標準；三是根據企業需求和教學條件確定培養規模；四是通過核心教師認定、“訂單班”學生選拔、校企共同參與“過程與結果、知識與技能、學歷證書與職業資格鑒定相結合”的考核，確?！坝唵伟唷睂W生的培養質量；五是在學生完成預定學習任務后，由企業負責對學生考核，學校負責組織專場招聘會，學生、企業進行雙向選擇，確定學生的實習單位進行頂崗實習，并由企業培訓顧問和核心教師進行實習指導。

2　協同完善職業技能與就業崗位的全面對接

職業資格證及相關技術證書是銜接的標準。所以，教育部、勞動和社會保障部、行業協會應根據相關崗位群的發展，按照職業標準和崗位群，確定人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建一個完善的職業教育人才培養體系。政、校、行、企根據相關崗位群的分析，按照國際（行業）標準和職業鑒定考核要求，制定相應的職業能力標準，相關層次的資格證標準，設計并實施。針對不同層次的職業資格證組織學習、培訓教育，行業部門積極協同，加強對職業資格的考試、考核、認定和管理。這樣的職業教育體系內，課程銜接才會取得成效。

3　“過程共管”形成“協同辦學”的教學管理機制

完善教學管理制度在工學結合人才培養模式下，建立新的教學質量監控體系與評價標準。在完善原有實踐教學管理制度的基礎上，修訂《實踐教學管理規范》《學生頂崗實習企業指導教師課時補貼管理辦法》《學生頂崗實習管理辦法》《學生頂崗實習質量考核辦法》等教學管理制度，加強教學質量管理，重視校企“過程共管”，為工學結合規范有序地進行提供制度保障。

創新教學管理模式還需注意的是，要從傳統的以院系為主的教學管理模式，逐漸調整為以校企合作平臺為依托、以項目為牽引、人員可交叉流動的橫向協同創新教學管理，創新新型教學管理機制。

4　協同共建“產學研”一體化的實習實訓基地

依托職業教育集團、行業協會及相關合作企業建設實訓基地項目，加強建設校內各專業實習實訓基地，強化校內實習實訓基地在教學過程中的實踐性、開放性和職業性功能。依托重點企業、產業園區，完善建設校外實習實訓基地，將課堂建到服務管理一線，與產業行業企業合作共同開展實踐教學。同時注重引入行業企業投資，重點建設校內校外相結合的實習實訓基地。加強實踐教學，強化實踐育人，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，建立“校中廠”“廠中校”等形式的實踐教學基地，推動實踐教學改革，實現教學過程和企業的生產過程對接。

校企深度合作，引進業務項目，優化業務操作平臺，帶領學生參與真實的業務堅持“校企合作、工學結合”的道路，引進企業資源和真實的業務項目，真實呈現“廠中校、校中廠”，共建專業課程與教學實景實訓的“課程實訓+項目實訓+企業實訓”模式。利用學校資源吸引企業入校園，與企業共建，以此為平臺和合作對象，為學生創造實際參與操作的機會，鍛煉學生的崗位職業操作技能，夯實專業基礎知識。

構建實訓基地群，建立校企合作長效機制建立校企合作實習實訓長效機制，形成實習實訓規?；?，打造專業學生整班實習模式，探索實現頂崗實習與就業無縫對接的實踐教學體系，使學生完成從“專業入門”階段到“勝任崗位”階段的跨越。

提升專業學生的整班實習率，整合現有實習實訓資源，在經濟發達的長江三角洲、珠江三角洲實習基地群的基礎上，借鑒該基地群的建設經驗，結合本地特色，重點整合本地實習基地群，服務本地經濟，為中部外貿發展提供人才資源和技術支持。為中小外貿企業提供信息、資源、項目、政策、管理咨詢、人才的引進輸出、培訓等多種服務平臺，實現成員間互利共助，同時拓展專業的社會服務功能，真正做到服務本地經濟，助力產業行業發展。

建立多元化實習實訓管理制度體系，完善專業職業教育質量年度報告制度制定校企合作企業篩選評價為核心的多元化實習實訓管理制度，推動優質實習就業。在已有的實習實訓管理制度的基礎上，形成學生頂崗實習過程性監控和評價體系。形成學校和企業主體共管機制；建立調動教師頂崗實習指導的有效激勵機制，對專業實習指導老師進行學校、企業和學生的三方評價考核；完善學生頂崗實習考核體系，注重頂崗實習的總結與評價，完善專業教學質量年度報告制度。

5　促進就業，形成“協同調配”的用工機制

成員企業需定期向成員學校公布用工需求及用工標準，學校將崗位標準、生產規范融入人才培養全過程，針對企業崗位要求，與企業共同開發制訂人才培養方案，開辦企業“訂單班”等，為企業培養急需的、專業性較強的高素質技能型人才。

同時校企雙方需將就業水平、用人單位滿意度、學生滿意度等作為重要評價指標，不斷完善《用人單位信息反饋制度》《畢業生就業質量及水平分析制度》，促進工學結合人才培養模式的順利實施，提高校企合作育人質量。

6　結語

校企協同機制目前在國外已經有些成效，在國內目前處于探索階段，尚未形成成熟的模式。因此有必要探索建立政、校、行、企協同機制，使我國高等職業教育發揮更大的作用，使學校、企業、學生受益，人才培養真正落到實處，形成互動雙贏的合作教育模式。

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1671-489X（2016）03-0077-02

*課題項目：該論文來源于湖北省職教學會2013年度科學研究課題“基于職業教育品牌建設的校企合作協同機制的研究與實踐”（項目編號：ZJGA201301）。

作者：宋啟峰，武漢職業技術學院副教授，研究方向為電子信息技術、教育教學管理；李書國，武漢職業技術學院講師，研究方向為計算機技術、教學建設管理（430074）。