初中數學高效課堂教學方法探析

◆李濤

初中數學高效課堂教學方法探析

◆李濤

對高效課堂教學的措施進行探討，以提升初中數學教學有效性。

初中數學；高效課堂；教學方法

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.099

1　前言

高效課堂，指的就是教學的效果或效率得以提高的課堂。換而言之，就是課堂教學效率高、質量好［1］。在初中數學教學過程中，高效課堂的構建，教師不但可以高品質、高質量地完成教學任務，實現教學的目標，而且可以獲得較高的教學影響力，從而有助于提高課堂效率。對一名初中數學教師而言，在有限的課堂時間內采取何種方式、方法開展教學，使學生掌握更多的知識，是構建高效課堂的關鍵。

2　構建民主、和諧、平等的師生關系

在課堂教學過程中，大部分教師往往以自身為中心展開教學，且會在學生面前設法顯示自身的“權威”。比如在上課期間，某學生在玩耍、睡覺，教師發現之后就當著全班學生批評該學生，且對其予以懲罰。這種方式不但會傷害學生的自尊心，使得其對教師產生畏懼心理，進而討厭上課，還會影響到其他學生的注意力，進而影響整個課堂教學。所以，要想實現高效課堂，提升課堂教學的效率，首先要構建民主、平等、和諧的師生關系。現在的初中階段的學生，心理尚未成熟，屬于叛逆期，教師的言行舉止會對他們帶來極大的影響。因此在課堂教學過程中，教師應該努力發現學生的優點與長處，多給予鼓勵和贊揚，而且以親切、友好、和藹的態度與學生交流，和學生交朋友，對學生的選擇應予以尊重。如此一來，可使學生體會到教師的關心和呵護，進而主動聽取教師的講課，從而實現課堂效率的提升。

3　多樣化的課堂教學方法

在課堂教學過程中，如果教師一直采取同一種方法展開教學，長此以往，學生就會產生厭煩感，覺得毫無新意，因而失去學習的興趣與熱情。另外，針對不同的教學內容，采取相同的教學方法，這對課堂教學的效率的提升，對學生綜合能力的培養，也十分不利。因此，教師在課堂教學過程中，應當采取多樣化的課堂教學方法，以促進課堂教學效率的提升。

創設問題情境教師應該依據數學教材內容，聯系學生的實際水平，精心設計問題，創設問題情境，調動學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握、領悟所學知識。在數學課堂教學中，教師可創設各種各樣的問題情境。如在“線段大小的比較”一節教學時，教師先向學生提問：“在汽車站或是火車站進站口的墻壁上，通常在1.1 m、1.4 m處標有一根線，這是為何？”學生在經過一番討論之后回答：“1.1 m屬于免票線，1.4 m屬于半票線。在進站之前，小朋友需站在墻邊測量其身高，以此來決定是否需要買票乘車，或是可免票乘車。”經由這一生活化的問題情境，能夠較好地引出所要學習的知識——比較線段大小。

小組合作教學在新時期，對初中階段的數學教學提出了更高的要求，即注重培養學生和他人合作的能力，在合作期間，一同面對各種數學問題，且展開思考與探討。培養學生的合作能力，就必須采取與之相應的教學方式，其中小組合作學習就是較為典型的一種［2］。在課堂教學期間，教師可依據學生的個性、學習能力等，進行分組學習。比如在學習“軸對稱圖形”一節時，教師可先對該章節的內容進行細化，分成若干個小部分，如線段、角、直角三角形、等腰三角形等，之后依據上述幾個部分，將全班學生分成四個小組，并選出一個小組長，帶領小組其他成員開展討論，最終對本章節所學的知識點進行概括、總結。

在小組學習期間，學生可以采取各種手段、途徑查找相關的信息，如通過互聯網查找關于“軸對稱圖形”的知識。在教學期間實施小組合作，不但可以對學生和他人合作的能力加以培養，同時可以有效調動學生學習的興趣，繼而提升其學習的主動性。

4　強化動手實踐教學

動手實踐操作，可在一定程度上調動學生的想象力，且活躍思維。在課堂教學過程中，教師應清楚意識到學生動手實踐、直接經驗的重要性，盡可能增加學生動手操作的機會，以使其在動手實踐過程中發現、理解并領悟新的知識，從而使學生在“做數學”的過程中學習新的數學知識，促進思維能力的發展。比如在學習“圓柱和圓錐的側面展開圖”一節時，教師為了幫助學生更全面、更透徹地理解該章節的知識點，可以要求學生親自動手實踐操作，即提前準備用一把剪刀和一張紙制作而成的圓柱，在正式上課前向學生提問：“圓柱的側面展開之后，會是怎樣的圖形？如果沿著母線將圓柱的側面剪開，其所得到圖形的各條邊和最初圓柱的哪一些元素相關聯？另外，圓柱側面和展開后所得圖形之間，是否存在某種數量關系？”學生可先對教師提出的三個問題進行思考或討論，之后依據所給要求動手將圓柱剪開。如此一來，就可快速找到問題的答案，且更好地理解有關圓柱的知識點。

5　優化課堂評價

在新一輪課程改革中，對課堂評價提出新的要求，即“立足過程，促進發展”。這就說明教師在開展課堂評價的過程中，除注重學生的學習成績以外，更應注重學生的學習過程。教師應引導學生準確認識自我，樹立學習的自信心。這不僅是課堂教學評價體系的改革，還是課堂評價思想、手段及實施過程的重大改變。新課程明確指出：應構建起可推動教師持續進步、課程持續發展、學生全面成長的課堂評價體系，在綜合評價的前提條件下，更注重個體本身的成長，更注重其各個方面的發展潛能。

評價方式有許多種，如物質獎勵、精神鼓勵，又或是評判通報，這些都可能影響到學生的學習狀態。但是，評價就好比是一把雙刃劍，科學合理的評價能夠對學生產生積極的、正面的影響，而錯誤的、不科學的評價，將可能使學生產生抵觸心理。所以，教師在評價學生的行為或成績時，應注意方式方法，注意“度”，以便確保評價能夠發揮積極的作用，繼而保證學生的健康成長。

6　科學布置作業

在布置課堂練習或課外作業方面，教師應考慮到學生的實際情況，且作業的布置也并非是愈多愈好的。如果教師和學生布置大量的作業，會給學生產生不堪重負之感，繼而為完成作業、應付教師而出現一些不好的行為，如抄襲作業或隨便寫，長此以往，勢必會影響學生的學習成績。所以，數學教師在布置作業時不應注重量，而應注重質，精心選擇習題。同時在選擇作業習題時，需保證其重點突出、涵蓋面廣且題型全，具備典型性與代表性。另外，在單元練習、課堂練習以及課外作業中，應充分體現循序漸進的原則，逐步提升學生的學習水平與學習能力。

7　結束語

在新時期，教師應與時俱進，積極轉變思想觀念，更新教學理念，以促使其轉變與師生之間相對“僵硬”的關系，構建民主、平等的師生關系，并且優化課堂教學方法，改進課程評價，合理布置課堂作業，以此來提升課堂教學的效率，實現高效課堂的目標。

［1］梁春梅.初中數學高效課堂教學有效策略和實踐淺析［J］.課程教育研究，2014（30）：128-129.

［2］高鳳仙.如何提升新課程理念下的初中數學高效課堂教學［J］.中國校外教育：美術，2013（1）：84.

G633.6

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1671-489X（2016）03-0099-02

作者：李濤，日照市第二實驗中學，研究方向為數學教學（276800）。