高考模式下的高中生物復習課堂教學設計

◆張敬麗

高考模式下的高中生物復習課堂教學設計

◆張敬麗

針對高中生物復習，教師應加強教學設計，克服學生對生物復習的錯誤認識，提升學生的復習效率。

高考模式；高中生物；課堂教學設計

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.105

1　引言

在高考模式下，高中每年都會重復一遍又一遍的高考復習，一輪接著一輪，學生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績還是不能得到有效提升。筆者認為，加強教學設計，針對不同類別的學生引導其采取不同的復習方式，才能有效提升學生的學習成績。

2　高中生物復習課堂教學的設計

引導基礎薄弱的學生緊抓基礎題高考生物試題80%考查的是基礎知識，20%考查的是綜合性知識，即80/20原則。在這個原則的指導下，學生的高考復習，尤其是基礎不夠扎實的高三生，一定要先把基礎這關過了，而不是把復習的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學以生物基礎知識為主，注意引導學生對概念、定義加深認識和理解，對各個知識點內在邏輯與聯系進行串聯，以便學生系統化、體系化地學習，進一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學，告知學生其中的重點和難點，以筆記的形式記錄下來，方便復習；試題要做到重質量輕數量，避免誤入盲目的題海陷阱，應多練習基礎知識，加強學生基礎知識的鞏固。

在一模以后，教師教學的重點應在變異與育種、生態系統、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調節、微生物工程等歷年高考重點考查、又容易出錯的知識板塊上。涉及這些知識板塊的一般是大題，分值較高，不求學生完全不丟分，至少能準確答出與基礎知識有關的試題，盡可能拿分。在進行基本實驗教學過程中，應教會學生實驗設計的方法及實驗原則，告知注意事項，把握好實驗大題的分數。此外，對學生的心態進行調整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎知識的基礎上有計劃、有步驟地進行提升。

總之，教學設計應以基礎層面的知識為核心，確保學生對基礎知識掌握牢靠、準確，注重學生心理狀態的引導，保證其在鞏固基礎知識的同時不斷取得進步。

鞏固成績中等學生的知識體系成績中等的高三生占了學生群體的絕大多數，是最主要的教學對象。這類學生的學習成績變動幅度較大，努力一下就可以進入優等生的行列，如果稍一松懈，就會進一步下降，這種現象在高三下學期表現得更為明顯［2］。由此可見，成績中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學生。成績中等的學生考試時成績不突出，一般是因為：1）基礎知識有漏洞和遺忘，知識點的聯系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。

應針對該類學生的具體情況進行特殊設計，使他們認識到自己有待加強的地方，引導他們在假期、星期天抽出一定的時間進行鞏固和提高；同時培養學生對錯誤進行思考的習慣，專門準備一個筆記本記錄學習中所遇到的錯題，記錄犯錯的原因以及正確的解答方法，總結經驗和教訓。

在具體教學中，教師應專門開辟時間講解學生容易出錯的試題，使學生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時間進行“錯題集”考試，了解學生對具體知識的掌握程度。對于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運用排除法、解答法進行解題；對于易混淆的概念，要認真解讀，使學生認識到它們之間的相同點和不同點以及與試題的關系；對于大題，加強學生解題思維的訓練，形成一套體系。這就需要教學進行有針對的特殊設計，讓學生尤其是成績中等的學生學會總結和提煉試題的解題思路和方法，先認真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識和概念，抓住試題的核心內容，確保大題盡量少失分。

在一模考試后的沖刺階段，教學應以錯題本和課本為主進行基礎知識、重點知識的回顧教學和強化記憶，并引導學生多做真題，在鞏固該階段教學效果的同時培養學生的考試感覺。同時加強學生心理狀態和引導，使其對模擬考試有一個正確的認識，讓其認識高考才是終結目的，不以一次模擬考試論英雄。對于基礎較好的學生，引導其發現自己的不足之處，改掉小毛病，堅持好的習慣，進一步鞏固學習成果。同時要對這類學生進行學習心理指導，因為在基礎好的學生中間有“高原效應”，即取得一定成績后想要再進一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應疏導學生克服不良情緒，戒急戒躁。

穩定或提高優秀學生的成績

1）穩定。對于優秀學生而言，只有基礎題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩定成績。生物是一門系統的自然學科，有著全面的知識體系，但高中階段的知識點是較為雜亂的，學生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學中要引導學生查缺補漏，使其注重零碎知識的把握，養成審題細心、做題耐心的好習慣［3］。

在高三下學期，教學要回歸課本，并對教學方式和策略應作相應的調整，引導學生關注課本所有的實驗、小字以及插圖，讓學生挖掘每個基礎概念可延伸出的考點，使其學會從不同的角度來分析這些知識點，并明白其中的內在聯系。比如由葉綠體可聯想到植物與藍藻的區別、DNA復制、生產者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達、線粒體的對比以及光合作用等。要求學生能熟練、準確默寫課本中的結論性語句、名詞概念，避免因書寫不規范而丟分。

2）提高。對于優秀學生而言，其成績的提高是非常困難的，成績提高與具體知識的學習關系不大，主要與學生是否有科學的思維方式有關，特點是生物學角度的思維方式。科學的思維方式能幫助學生更好地理解命題人的思路以及試題中各個考查點內在邏輯，這就使得學生答題時有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學設計應對生物學的基本觀點有所涉及，確保成績優秀的學生能對貫穿于中學生物學教材的生物學觀點有一個充分的認識，如生物體局部與整體相統一的觀點、結構和功能相統一的觀點、生命活動對立統一的觀點、生物進化的觀點、生物與環境相統一的觀點、生物的物質性觀點等，學生了解并掌握了這些生物學觀點，在審題的時候就能準確地把握住出題人的意圖和試題的考查重點，才能有一個清晰的解題思路，更快更準確地答題。

3　結束語

總之，教學設計應覆蓋到全體學生，確保在具體的教學中能針對學生的具體情況采取相應的教學方法，確保學生的復習方向和目標與其自身的知識基礎、認知水平、學習天賦相匹配，確保各個成績段的學生都能穩中有升，繼而實現生物教學質量的提升。

［1］任守運.談高中生物學復習課的“規模效益”［J］.生物學教學，2013，38（8）：15-17.

［2］梁嘉聲.高中生物學復習中課堂訓練的“精雕”策略［J］.生物學教學，2013，38（10）：23-25.

［3］申志宏.高中生物學高考備考復習的策略［J］.學問：現代教學研究，2012（3）：31.

G633.91

B

1671-489X（2016）03-0105-02

作者：張敬麗，唐山市豐潤區第二中學（064000）。