信息技術和小學數學課堂融合的有效把握

◆田中濤　辛斌

信息技術和小學數學課堂融合的有效把握

◆田中濤辛斌

在小學數學課堂與信息技術融合過程，需要充分考慮到諸多因素，嚴格把握好學生的學習興趣、認知視野以及教具使用的適時適度。重點分析信息技術和小學數學課堂融合的有效把握。

信息技術；小學數學；課堂融合

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.111

小學生的思維一般來說傾向于形象思維，因此在課堂教學過程中，需要將抽象事物或抽象問題轉化為比較直觀、比較具體的實物，即形象表達，才能更加方便學生理解掌握知識，調動課堂氣氛，從而有效提升教學效率。因此，教師要順應信息化時代的潮流，應該充分將課堂教學與信息技術有效融合，使枯燥乏味的數學課堂生機勃勃，真正意義上實現教學價值。

1　要聯系學生生活實際

俗話說：一切知識的獲取均從感官開始。對于形象思維感官較發達的小學生來說，知識的趣味性是他們學習的首要條件。對于他們來說，有點兒難度的數學學習，若采用傳統的“灌輸式”教學方式，不僅挫傷學生的學習熱情，而且打擊他們的學習信心，從而導致他們排斥學習數學；而巧用信息技術，把數學與生活聯系起來，能夠有效地調動學生的學習興趣。因此，教師需要通過各種各樣的方式，增加數學課堂的趣味性，如利用信息技術中的動畫、視頻、語音等功能，將課本枯燥乏味的知識轉化為生動的生活情境，利用多媒體技術呈現出來，讓學生直觀地感受到小學數學的趣味性［1］。

如在講解“軸對稱圖形”時，教師可以為學生創設一個特定的生活情境：風景如畫的郊外，一群可愛的小朋友在互相嬉戲，五顏六色的風箏迎風飛舞，一只只漂亮的蝴蝶簇擁芬芳的花朵，蔚藍的天空中時不時地劃過人們的視線……人們在這如此美好的郊外快樂地生活著。教師在適當的時機，引導學生思考所描述的生活情境中，哪些事物具有軸對稱結構？為什么會覺得那么美？等等，引申到軸對稱圖形知識的學習中，使學生更加投入，更深刻地理解和掌握軸對稱知識。

2　基于學生認知創新信息技術應用

信息技術的融合，使教學內容和教學方式更加多樣化，但是其教育內容要符合小學生的個性特征、心理以及學習需求，不能超越學生的認知水平，否則會影響學生的世界觀、價值觀形成等，不利于學生的健康成長。因此，在小學數學課堂與信息技術有效融合的過程中，要把握好學生的認知水平，合理創新教育方式［2］。如在“圓的認識”課堂教學中，學生對于圓的半徑有無數條這一知識點很難理解，教師可以利用信息技術，在圓心畫出無數條圓的半徑，以圖像的形式呈現出來，再將合并為一的圖像顯示出來，使學生直觀地感受到無數條圓的半徑都相等，又不脫離他們的認知水平，從而提升教學效率。

除此之外，要注意培育學生的想象力，既不能片面地否定學生的想法，也不能放任學生不切實際地瞎想一通，需要對學生加以引導，使其保持正確的認知軌道。利用先進的信息技術，為學生創設一個自主想象、創造的空間，但是這個空間要有一定的限制，防止學生漫無目的地、無厘頭地憑空亂想，混淆教學目的。因此，在小學數學課堂與信息技術有效融合的過程中，把握好學生的認知水平至關重要，不可松懈。

3　找好信息技術應用切入點

目前，小學數學課堂教學對課件的依賴依舊過于嚴重，甚至出現濫用現象，不利于教學方式的創新，也不利于學生知識點的充分理解和掌握。因此，需要把握好教具使用的適時適度。所謂適時適度［3］，就是指在為了有效地提升學生的創新意識和創新能力的基礎上，不貪大求全，保證不脫離學生的認知水平以及特有的思維方式，保證課件制作的適度、使用的適時以及課件的效果。

在信息技術的應用上，要十分注意適度，不能像放電影似的，整堂課都使用視頻。要在適當的時機加入板書或者口語傳授，在學生認知困難的時候，暫停媒體課件的教學，給學生獨立思考問題、想象的空間，啟發學生對知識的求知欲。簡單地來說，就是讓學生牢記教學本質及根本目的，靈活運用教學技能，提高教學效率。

如在“線的認識”的教學過程中，在適當的時機，利用多媒體技術，向學生展示豎琴中的琴弦，可以引出線段，并對線段進行理論講解，深化學生對線段知識的理解和掌握［4］；再利用多媒體技術，向學生展示由手電筒的光線引出的射線。同樣的道理，多媒體技術與傳統板書、口語傳教方式相結合，深化學生對知識點的理解和掌握。同時可以列舉學生生活中真實感受到的線的案例，幫助學生掌握學習技能，提高教學效率。

4　開展情境教學，增強學生學習動力

新課程改革，要求教師不斷豐富教育形式，提高課堂效率。其中，情境教學是目前教學過程中運用得最為廣泛的一種教學模式：由教師結合所學知識創設一定的情境，引起學生的興趣，使學生都能普遍參與其中，提高課堂效率［5］。過去受教學資源的限制，教師只能通過講授來向學生灌輸某一個知識點，教學方式單一，效果也不是很理想；而當前的信息技術蘊含了豐富的教學資源，為教學活動提供了更多的可能性，一些抽象的、不容易理解的知識在多媒體技術下顯得更為直觀、簡單［6］。教師可以根據課堂需要，配合多媒體的使用，為學生創設一個具體的情境，調動學生的學習熱情。

如在學習“年、月、日”這一章節的時候，可以用多媒體向學生展示一張日歷圖片，讓學生從中找出自己的生日對應的陰歷日期與星期，使學生樂于參與其中。教師在這個過程中向學生講授有關年月的知識，達到良好的學習效果。多媒體教學畫面性比較強，能夠對學生形成視覺上的沖擊，增強對知識的記憶；也能夠有效地集中學生的注意力，這種多媒體手段下的情境教學能夠有效地提升課堂效率。

5　結語

現代信息技術的發展推動了我國的教育改革，已經成為提升教學效率的重要工具。信息技術與小學數學課堂教學的有效融合，是當下人們關注的重點。基于此，本文主要闡述小學數學課堂與信息技術有效融合應把握的幾個度，期望能夠為小學數學課堂教學改革提供一定的參考與借鑒。

［1］唐彩斌，彭翕成.基于超級畫板的小學數學教學實踐研究［J］.中國電化教育，2009（11）：92-95.

［2］王東海.信息技術在小學數學教學應用中的思考［J］.中國校外教育：理論，2009（8）：1483.

［3］陳麗萍.淺談信息技術與小學數學學科整合：以《百分數的意義和讀寫法》為例［J］.新課程研究：教師教育，2010（2）：171-172.

［4］沙景榮，孫沛華.利用信息技術促進小學數學有效教學的敘事研究［J］.現代教育技術，2009，19（9）：44-46，43.

［5］范金進.信息技術教學模式在小學數學中的應用淺析［J］.才智，2015（23）：203.

［6］李一清.信息技術與小學數學整合問題及對策探討［J］.中國信息技術教育，2015（z1）：130.

G623.5

B

1671-489X（2016）03-0111-02

作者：田中濤，鄒城市香城鎮王村小學，二級教師，研究方向為數學教學；辛斌，鄒城市香城鎮茶溝小學，一級教師，研究方向為數學教學（273504）。