淺議多媒體技術在農村小學語文課堂中的使用

◆陳來新

淺議多媒體技術在農村小學語文課堂中的使用

◆陳來新

以小學語文課堂為例，談一談多媒體技術在農村小學課堂的使用情況。

多媒體技術；農村地區；小學語文

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.121

隨著我國多媒體技術的日益成熟和不斷普及，再加上國家在遠程教育項目方面的大力投入，城鄉之間教育的差距不斷縮小，農村小學教育呈現生機和活力。隨著新一輪課改的不斷深入推進，傳統的教育方式、教學手段、教學觀念都面臨巨大挑戰。以多媒體技術和網絡技術為核心內容的現代教育技術不斷融入城鄉中小學中去，并得到國家的大力支持。當前多媒體技術在農村小學語文教學中的使用越來越普遍，也存在很多問題。

1　多媒體技術在農村小學語文課堂教學中存在的問題

隨著多媒體技術進入農村地區小學語文課堂中，便以其內容直觀、形象生動、內容量大的特點得到廣大師生的喜愛，教師稱其為“教學好幫手”，學生贊譽其為“學習好通道”。但是通過對農村地區小學語文課堂公開課、研究課進行分析，不難發現小學語文課堂教學中存在一系列問題。下面就對多媒體技術在農村小學語文課堂教學應用中存在的問題進行分析。

多媒體技術掌握不到位利用多媒體技術輔助教學的前提就是教師必須要掌握使用多媒體的技術，如超鏈接視頻圖片、制作Flash、字體設置、表格穿插等，這些都需要教師掌握多媒體使用技術。筆者記得有一次語文公開課時親眼看到講課教師因多媒體技術掌握不熟練而出現教學錯誤。那是講解《三只仙鶴》一課，講課教師為了增強課堂效果，特意引入課外知識，但是超鏈接設置有些問題，出現幻燈片展示凌亂的結果，大大影響了該教師的公開課講課效果。出現這一錯誤，一方面是由于教師的緊張心理導致，另一方面也不外乎是教師在多媒體課件使用技術掌握方面有欠缺。

對多媒體課件缺乏精心設計多媒體技術可以將抽象的語文知識變成直觀的具象知識，便于學生的理解和記憶。如在教學《火燒云》時，課文中關于火燒云顏色、形狀的變化進行大篇幅描寫，而該課的學習目標就是要讓學生能夠從大段文字描寫中得到信息。使用多媒體技術可以將大段的文字描寫展現為圖片，促進學生的理解和記憶。出現上述這種教學效果的前提是多媒體使用要適度。但是某些教師認為使用多媒體課件必然會取得良好的授課效果，因而在自己的課堂上過度使用多媒體，短短40分鐘的課堂，有30分鐘都是多媒體主宰，教師的作用被忽略不計。更有甚者為了吸引學生的興趣，設置的鏈接按鈕形狀怪異，圖片使用幾近浮夸搞笑，最終對小學語文課堂的教學效果造成不良的影響。

敷衍了事，應付心態出現利用多媒體技術開展小學語文教學就離不開多媒體課件。當前，內容繁雜的網絡資源上什么信息都有，因此，有些教師不認真備課，上課之前就從網上下載幾個課件隨便拼湊一下，或者直接下載使用，這種應付心態難免會影響課堂教學效果。

2　多媒體技術應用于農村小學語文課堂出現問題的原因分析

將多媒體技術引入農村地區小學語文課堂的目的是為了激發學生的學習興趣，彌補傳統教育手段的不足，幫助學生更快更好地突破教學重點和難點，讓學生愛上學習、樂于學習。俗話說有因必有果，下面就來分析多媒體技術應用于農村小學語文課堂出現問題的原因。

教師專業素質培養不到位步入新世紀也才十幾年，信息技術的高速發展也是近些年的事情，大部分教師對信息技術的接觸尚處于入門階段，認知低。再加上教師職業的“鐵飯碗”性質，很多教師也不積極尋求自身教育技能的提高，而是抱著“湊合”心態應付。

對多媒體使用的“度”把握不準確某些教師僅僅看到多媒體技術使用對課堂教學效果的正面作用，或者是過分夸大正面作用忽視負面的影響，將多媒體技術奉上小學課堂的“神壇”，認為只有使用多媒體才有好的教學效果。這是教師對新課改所提倡的學生是課堂的主體、教師是課堂的主導的理念認識不到位的表現。

3　如何積極應對多媒體技術融入小學語文教學的趨勢

小學語文教學和多媒體技術的結合已經是板上釘釘，是當前教育發展的主流趨勢，為此應當積極應對多媒體技術融入小學語文教學這一趨勢。

教師提升專業技能，轉變職業觀念教師是要教導學生做人之道。在40分鐘的課堂上，教師如果不熟練專業技能，浪費時間不說，還談什么多媒體教學？

要樹立多媒體技術服務小學語文課堂的理念不管多媒體技術如何先進、貼近時代，它都是一種教學手段。正因為這樣，教師在講解詩詞時可以通過多媒體來展現。如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師可以利用多媒體課件展現一位中年美髯公來到廬山山頂，極目遠眺，美麗景色一覽無余，此時發出會心的稱贊。將這些情節制作成Flash，既吸引了學生學習語文詩詞的興趣，又增強了教師的授課效果。

教師要認真領會課改要求新課改要求進行現代技術教學，但是這也不是意味著只要使用現代教學手段就是進行課改，或使用黑板、粉筆等傳統教學工具就是不實行課改。課改是一種理念，是為了學生能夠積極主動學習，也就是教師是否創設情境讓學生愛學、愿學、樂學。總之，只有教師認真領會新課改要求，才能更好地為農村小學語文課教學服務。

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［2］李仰燕.積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略［J］.教育科研論壇，2011（2）.

［3］曹衛星.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考［J］.基礎教育研究，2011（3）.

［4］盛新鳳.小學語文課堂教學模式之顯隱融通［J］.上海教育科研，2011（4）.

［5］張雷.如何提高小學語文課堂的高效性［J］.科學大眾：科學教育，2011（6）.

G623.2

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1671-489X（2016）03-0121-02

作者：陳來新，唐山海港經濟開發區王灘鎮趙灘小學，研究方向為現代教育技術（063000）。