關于微課設計的幾點思考

◆李巍

關于微課設計的幾點思考

◆李巍

微課作為翻轉課堂的核心資源，它的設計對于翻轉課堂的有效實施十分重要。對微課的含義、設計依據和設計過程中的幾個關鍵問題進行探討。

微課；翻轉課堂；教育信息化

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.129

2006年，美國林地高中的兩名化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開始通過視頻為那些不能及時上課的學生講解知識；同樣是在2006年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為了輔導多位親人的學習，開始將自己制作的教學視頻放到網絡上，并最終創立可汗學院。2011年的教育信息化峰會上，英特爾全球教育總監Brian Gonzalez介紹了國外翻轉課堂的變革，將翻轉課堂引入中國，此后“可汗學院”傳入中國，“微課程（微課）”在全國興起。

翻轉課堂的核心資源是一段時間較短的視頻，也稱為微課。微課的流行得益于我國教育信息化基礎環境建設所取得的長足進步，也得益于我國經濟發展、國民生活水平的大力提升。當前移動終端的應用已經非常普遍，這給信息技術與教學深度融合帶來機遇，基于微課的翻轉課堂得以實現。

1　微課的含義

微課是微課程的簡稱，也有人理解為微型課。隨著翻轉課堂在我國的不斷發展，微課的內涵也在不斷發生變化。

在翻轉課堂的教學流程中，可汗式微課程是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的微視頻。這段微視頻需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的微課程；如果離開學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成微課程的系統［1］。

2　微課設計的依據

微課是指記錄講授教學內容的時長不超過10分鐘的視頻，是教學資源的一部分，所以微課的設計要符合教學設計的要求。微課內容的出發點是為了達成教學目標，突破教學過程中的重難點。微課的設計過程一般包括教學分析、教學設計、微課開發、實施與評價幾個步驟，在教學實施之后可以根據評價情況對微課進行調整或重新制作。

微課使用也要遵循教學設計的要求，如果采用翻轉課堂的教學方式，需要在課前將包含微課的資源包和自主學習任務單下發給學生，學生通過觀看微課等資源完成自主學習任務單。教師根據自主學習任務單的完成情況對學生對知識的掌握程度有了精確的了解，在課堂上可以有的放矢提高學生的掌握程度。

3　微課設計過程中的幾個關鍵問題

用戶體驗是指用戶使用產品或享受服務的過程中所獲得的認知和情感，包括對產品屬性的認知（如功能全面、設計新穎等）和情緒上的變化（如滿意、愉悅等）［2］。微課在設計過程中要充分考慮學生的體驗，學生是教學過程的中心，無論講解的方式，還是一些技術要求，都應保證學生通過學習能掌握所學的知識。

如何選題選題是微課成功的關鍵，選題不當也是很多微課存在的弊病。選題聚焦教學的重點、難點、疑點和易錯點，不要選取顯性知識或教學活動的組織。選題范圍不要過大，若內容較多，建議制作系列微課，系列微課既要彼此相互獨立，又要環環相扣。好的微課只有一個衡量標準，就是問題解決，能解決學生在學習中遇到的問題。

時長為多少最合適微課自身具有的一個非常重要特點就是短小精悍，一般認為時長不能超過10分鐘，最佳時長為3～5分鐘。微課的時長決定了微課內容的碎片化，要在短時間內將內容講解透徹，不要泛泛而談。有的學者提出一節微課只能講解一個知識點，筆者認為可以根據實際情況講解內容相關程度較高的多個知識點，但時間不宜超過10分鐘。

是否應該教師自己錄制微課既可以是教師自己錄制的，也可以是其他教師錄制的。但要注意的一點是，教師在教學過程中選擇或者制作的微課要和教學設計保持一致，基于教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”，要讓學生覺得教師只是在給自己進行個別化輔導。

是否應該出現教師頭像有的學者認為微課中出現教師頭像有利于增進學生對教師的了解，也有的學者認為教師的頭像會分散學生的注意力。筆者建議采用錄屏模式制作的微課盡量不要出現教師頭像，實物操作或者演示類的微課應該展示教師形象。

應該選用什么工具微課制作工具一般分為錄制和編輯兩種：錄制可以用手機、Pad、攝像機或者錄屏的方式，常用的錄屏軟件有超級錄屏、FSCapture、CamtasiaStudio+ Microsoft Office Powerpoint 2007以上版本等；常用的視頻編輯軟件有剪輯師、繪聲繪影、CamtasiaStudio、愛剪輯等；常用的圖片編輯軟件有PhotoShop、ACDSee、美圖秀秀、光影魔術手等；常用的音頻處理軟件有CoolEdit、Audition、Goldwave、音頻編輯專家等；常用的音視頻格式轉換軟件有格式工廠、視頻轉換專家、音頻轉換專家等；常用的光盤刻錄軟件有光盤刻錄大師、Nero等；常用的思維導圖軟件有MindManager、XMind等；常用的二維碼生成網站有草料二維碼、聯圖網等。推薦采用“超級錄屏+剪輯師+美圖秀秀+格式工廠+光盤刻錄大師+MindManager 14+草料二維碼”組合，軟件都是免費的，而且上手非常容易。

有哪些技術要求很多教師在制作微課的過程中容易忽略一些技術問題，導致其制作的微課不能達到預期效果。微課作為一段教學視頻，要滿足視頻的一些常見技術要求，其內容呈現也要保證簡潔美觀的特點。

1）內容要求。內容、文字、圖片、語言等必須準確無誤。很多教師采用錄屏的方式制作微課，教學演示文稿設計是這種方式成功的關鍵。教學演示文稿的結構清晰合理，頁面風格保持一致，背景盡量采用單色，色彩搭配合理；頁面中文字不要太多，字號應大于24磅，行距一般為1.5倍，主要內容色彩突出。

2）音頻要求。在語言表達時，聲音響亮，抑揚頓挫，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不應出現“你們”“大家”“同學們”等大眾受眾式用語。常用的音頻格式為AAC、MP3或者WAV。

3）視頻要求。畫質清晰，視頻尺寸為640*480或320*240，格式為FLV或者MP4。如果需要呈現教師頭像，在錄屏模式下，頭像不能遮擋教學內容。

4）制作要求。在錄制時調整電腦分辨率為1024*768，顏色位數為16位。錄制好的視頻要加上片頭片尾，顯示標題、作者、單位、聯系方式等信息。

4　總結

正確認識微課的含義才能合理地設計與應用微課。在微課設計的過程中要將學生的體驗作為中心，聲音清楚、畫質清晰、頁面簡潔、內容無誤，讓學生感覺教師是在進行一對一的輔導。好的微課既能讓學生有效獲取知識，又能增強學生對新的學習方式的喜愛。

［1］黎家厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：11.

［2］梁凱華.教師“整合”適應性專長及其發展研究：基于虛擬實驗類教學資源價值的視角［D］.長春：東北師范大學，2013.

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作者：李巍，青海省電化教育館，一級教師（810000）。