構建以培養創新人才為目標的實踐教學體系研究

施菊華

摘 要：發揮實踐教學作用，培養學生動手能力和創新能力，是現代大學培養創新人才的關鍵要素之一。構建以培養創新人才為目標的實踐教學體系，應該更新教育思想和觀念，深化實踐教學體系認識；優化實踐教學內容，構建科學的實踐教學計劃；改革實驗教學的手段和方法，創造優質的實踐教學陣地；營造良好的實踐教學文化氛圍，改善實踐教學師資隊伍；推進以學生為中心的教學改革，創新實踐教學機制建設。

關鍵詞：高等教育；創新人才；實踐教學；教學改革；實踐能力；教育理念

中圖分類號：G521.9； G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11- 0001- 02

創新人才的培養是一項系統工程，貫穿人才培養的全過程，滲透到教學過程的各個方面，其中最重要的一環是實踐教學。實踐教學包含實驗、實踐、課程設計、實習等一系列實踐教學環節，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的補充和拓展，是為學生提供一個將理論知識轉化為行為能力的重要環節。相對于理論教學而言，實踐教學更加突出學生主體，促進其主動建構科學的知識體系，強調知識、情、意、能的高級復合作用，提高學生的實踐能力，培養學生的創新思維，鍛煉學生的科研能力，激發學生的創業意識。然而，大學實踐教學卻沒有達到良好的效果。在教學內容上普遍重理論輕實踐，重課堂教學輕課外，重硬件輕內涵；在教學方式上陳舊單一，手段傳統單調，課程考核過于簡單；在師資隊伍上，教師缺乏實踐經驗，而且限制在發表論文、申報項目的小圈子里；在硬件設施上，實驗儀器設備相對陳舊，無法承擔和進行“大科學、大平臺”的綜合性實驗；受教育者普遍表現為知行分離，甚至懼怕走出校園，缺少應對困難、解決問題的實際能力。為此，高等學校必須加強實踐教學的研究，改善實踐教學不受重視、相對薄弱的現狀，構建更加合理的以培養創新人才為目標的實踐教學體系，充分發揮實踐教學環節在人才培養中的重要作用。

一、更新教育思想和觀念，深化實踐教學體系認識

構建實踐教學體系，首先要更新教育思想，轉變教育觀念，徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，把深化實踐教學改革放在突出的位置。加強實踐教學是培養創新人才的必然要求。實踐教學是高等學校教學過程中實現素質教育和創新人才培養目標的重要環節，它注重受教育者的體驗和知識的內化，能夠使理論知識得到直觀的驗證，具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性等特點，有助于知識的消化和能力的全面提高。從客觀實際看，加強實踐教學是提高人才培養質量的緊迫任務。高素質創新型人才既要有堅實的基礎知識，良好的人文修養，同時必須具備過硬的實踐動手能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐對培養人才的綜合水平及創新能力來說是非常重要的訓練，是能力培養的重要手段。

長期以來，高等教育將實踐教學作為理論教學的附屬品，一般都是根據理論教學的需要來設計，往往受到理論教學的擠壓，隨意性很強，難成體系。傳統的實踐教學模式已越來越難以滿足高素質人才培養，尤其是創新型人才培養的需要。因此，必須重新定位實踐教學，改變實踐教學分散發展的格局，整合資源，建立以創新人才培養目標為導向的實踐教學體系，必須緊密結合學校的本科人才培養目標，進一步落實各專業實踐教學環節，實驗項目及相關內容的安排。同時應注意處理好實踐教學體系的系統性與層次性，實踐教學與理論教學，實踐教學形式上的多樣性與規范性，過程控制與目標控制等幾對關系的有機結合與統一。

二、優化實踐教學內容，構建科學的實踐教學計劃

首先，學校各專業應將實踐教學與學科專業發展和科學研究相結合，按學科大類專業統一規劃設計和實施分模塊、成系統的實踐教學內容體系。在實踐教學內容上，從實驗、課程設計、實習、畢業設計以及課外科技活動等方面進行全面的突破與改變。具體而言，要努力做好“五大轉變”。一是“單一驗證、技能傳授”轉變為“自主設計、強化能力”。正所謂“受之以魚，不如授之以漁”，改變原先學生“照方抓藥”的被動學習方式，使教學回歸“以學為主，以導為輔”的本質，使學生有充分的自由選擇、自我發展的空間與條件。二是由“傳統的多年不變”轉變為“跟蹤學科發展，不斷更新”。將基礎與前沿、經典與現代相互結合，在繼承的基礎上，汲取學科前沿的新知識、新理論和新技術融入實驗教學，不斷更新和豐富實驗教學內容。三是由“必做”轉變為“必做與選做結合”，即在保證基礎性實驗項目的基礎上，根據興趣與能力選做更高層次的實驗，因材施教的方式有利于激發并鼓勵學生的個性發展，培養其創新思維，發掘其實踐能力。四是課程設計方面，由過去的“作為一門課程附屬部分的課程設計”轉變為“面向一門課或面向系列課程單獨設課的綜合性課程設計”。以此突出專業特色，增強課程的有效性。五是由“單一的課堂教學”轉變為“大教學系統”。把教育教學的視野從課堂教學拓展到課外乃至社會，實現課內教學、課外教學、社會教學三大系統的“立體滲透”，擴展教學的時空、鼓勵和積極組織學生開展校內外各類專業實踐和科研活動。其次，學校應采取分層次、分階段、循序漸進的模式，針對不同學生的不同階段能力的差異，由淺入深、由簡單到綜合地安排課程內容，充分調動學生學習的積極性與主動性，因材施教，最大限度地培養學生的實踐創新能力。第一層次為基礎能力型，實踐教學內容包含課內實驗、實習、校內外專業實踐，旨在保證所有學生能順利完成培養方案所規定的所有實驗和實踐性教學環節，加強對專業知識的掌握并培養他們的專業實踐技能，激發其創新潛力。第二層次為綜合創新層，以課程設計和專業創新實驗課程為主，以學生參與專業、行業競賽為主要手段，變被動創新為主動創新，對學生進行更深入的培養和訓練。第三層次為科學研究層，即學生根據自己的研究內容進行自主設立研究項目，或參與聯合實驗室及產學研項目、教師科研項目，通過高層次科研型實踐項目的訓練，進一步培養學生的現代工程研究能力。

三、改革實驗教學的手段和方法，創造優質的實踐教學陣地

首先，充分利用現代化教育技術手段提高實踐教學的效率。先進的設備和技術可以讓學生更快地接觸到本學科最前沿的設備和最先進的生產工藝，所以應更新陳舊老化的設備，增加實驗器械，以滿足擴招后學生實驗的需要。建立實驗教學管理系統，建設網上實驗教學平臺，大量開發適用的多媒體實踐教學課件，實現實驗教學方法和手段的現代化、多元化和人性化。如一些演示性、驗證性實驗可通過實驗錄像、網上虛擬實驗等多媒體課件，提高每一堂課的教學質量和效果。實驗的預習、復習，實驗項目及其實驗方法和步驟的講解，實驗設備的性能及使用方法的說明等，皆可做成多媒體課件供學生參考，不但可以節約成本，騰出時間，也提高了學生個性化學習及拓展的條件。加強實驗室建設要打破原先單一分散的實驗室設計，鼓勵跨學科、跨專業設置實驗中心，專業基礎課和專業課共設實驗室，以求充分發揮投資效益，避免重復建設造成浪費。其次，推進實驗室開放。開放實驗室包括實驗項目內容、實驗時間及儀器設備三個方面的全面開放。可以按學科的要求對專業實驗課程進行精簡整合，多增加綜合性、設計性較強的自選實驗，為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間和環境，同時在時間和儀器設備上的開放為學生提供了方便，有助于引導學生自主學習，更好地開發其創新能力。通過實驗室開放模式，不僅可以使學生的綜合素質得到鍛煉，實驗室儀器得到充分利用，也對實驗室指導老師的業務能力、知識儲備提出了更高的要求，是提高教學質量的有效途徑。再次，加大校外實習基地建設，合理充分地利用社會資源，使學生更快地接觸到實際生產中系統完整、環節連貫的工藝流程和配套設備、設施及最先進的技術領域。與先進企業共建實驗室，增強校內實驗室的實力，并且有利于促進專業實驗室的發展和建設，提高專業實驗教學的水平和質量。首先，學校需要根據不同專業的特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習教學條件的對口企業，建立滿足各專業實踐教學需要相對穩定的、緊密型的校外實習基地共建單位。其次，拓展與實習基地的服務渠道，按照“互惠互利”的原則，與它們簽訂協議，進行校企合作教育工作，形成產學研相結合的人才培養途徑。再次，為校外實習基地共建單位選擇學生創造條件，同等條件下擁有優先權；為企業人才培訓、委托培養、課程選修等方面對校外實習基地單位優先提供服務。

四、營造良好的實踐教學文化氛圍，改善實踐教學師資隊伍

首先，借鑒那些優秀的大型企業在員工中用企業文化的理念形成一種紐帶的經驗，努力創造一種實踐無處不在的環境和氛圍，在潛移默化中培養學生形成熱愛實踐、崇尚實踐的風尚。學校要積極創造條件，加強校園文化建設，要利用校園宣傳陣地如學校廣播、校報、櫥窗、網絡進行科技創新知識和科技創新成果等方面宣傳，使學生全面系統地了解創新知識，樹立創新成果榜樣。其次，可以建立學生科研創新基金會，加強開展學科競賽，構建大學生創新基地，創辦大學生創業中心等多種方式鼓勵學生實踐創新。最后，要在校園里營造一種民主、自由的學術環境，鼓勵各種學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，把學習實踐過程變得豐富多彩，采用各種形式挖掘學生創新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時樹立一種嚴謹求實的作風，扎扎實實地培養學生的實踐創新能力。再次，全面改善實踐教學的師資隊伍結構有助于從根本上帶動教學質量的大幅提升。加強青年教師的實踐技能培養。對于新引進的年輕教師，先讓他們輔助教學，與學生一起到實習實訓基地進行實踐技能鍛煉。也為年輕教師創造條件，到有關部門、公司企業掛職鍛煉，提高實踐教學水平。穩定專職實踐教師隊伍。對教師進行有計劃、有針對性的培訓，使他們能不斷充電。學校在職稱評定、工作量補助方面對專職實踐教師給予一定的政策支持，提高其工作積極性與主動性，保證實踐教學的順利實施。聘請實踐專家協作教學。在企業單位、研究所等機構聘請技術水平高、實踐經驗豐富的高級工程技術專家和管理專家到校任兼職教師，幫助學生更好地完成諸如實習和畢業設計等實踐性教學工作，促進教學、科研和生產相結合。

五、推進以學生為中心的教學改革，創新實踐教學機制建設

首先，改革考試考核方法，建立以學生為中心的適應學生能力培養和鼓勵探索的考核方法。與理論考試不同，實踐教學考核主要應該考察學生的動手能力和創新能力。因此，要加大平時成績的比重，根據課程性質適當增加測驗、論文、調研報告等考察環節，合理全面評價學生的學習效果。其次，建立健全有效的激勵機制。提高實驗人員及教師主動承擔教學任務、探索實踐規律、開展實踐教學研究和改革的積極性。通過引入激勵機制，樹立實踐教學榜樣，評比實踐教學案例，選出實踐能力強的教師骨干組成實踐教學的教師中堅力量，目的是充分發揮教師的主觀能動性和積極性，挖掘其潛力，使每個人都切實地感到能有所用，勞有所得，績有所獎。再次，健全實踐教學的質量評估和監控機制。實踐教學由于其實施形式和場地的獨特性與理論教學存在較大的區別，如果沒有很好的監督、檢查和考核就有可能流于形式，難以達到預期目的。建立校院兩級實踐性教學考評機制，學院及課程組負責對本單位的實踐工作進行全過程監控并做評估。學校通過教學督導組評教，組織相關專家組開展抽查等多種途徑宏觀控制實踐教學的教學效果。對所有的實驗人員及教師進行定期考核，并與其崗位津貼、職務津貼、評優評先等直接掛鉤。從師資、經費、物資等各個方面，確保實踐教學環節的順利實施和實踐教學質量的提高。

參考文獻：

[1]范麗娟.構建實踐教學體系培養創新能力[J].教育前沿，2007（02）.

[2]昂海松.在教學科研實踐中感悟創新人才培養[J].中國高等教育，2008（07）.

[3]張恩平.突出創新人才培養的實踐教學模式和環境的研究[J].黑龍江教育，2008（07）.

[4]嚴新平.應用型創新人才培養與實踐教學改革[J].教育評論，2009（01）.

[5]劉燦，毛洪濤.架構實踐性教學體系打造創新型財經人才[J].中國高等教育，2008（12）.