從語文教材中學(xué)習(xí)寫作的研究

周晶

摘 要：在高中語文教學(xué)實踐中，要注意引導(dǎo)學(xué)生用心細讀教材，總結(jié)體悟并升華教材，從教材的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行之有效的寫作技巧。以高中語文蘇教版必修三課文《老王》為例，研究如何有意識地培養(yǎng)學(xué)生從課內(nèi)文章入手，一邊學(xué)習(xí)一邊寫作。

關(guān)鍵詞：語文教材；學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0091-01

一邊學(xué)習(xí)課本教材，一邊學(xué)習(xí)并訓(xùn)練寫作，是作文教學(xué)中最簡單、有效的方法。古語說，讀書破萬卷，下筆才能如有神。但是高中學(xué)生讀課外書的時間很少，所以就要在課內(nèi)學(xué)習(xí)文化知識時，注重進一步品讀總結(jié)教材，用心感悟教材，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中一邊學(xué)習(xí)必修知識，一邊學(xué)習(xí)并訓(xùn)練寫作。語文教材在內(nèi)容安排上有不同板塊的歸類：“美與丑的看臺”“經(jīng)典的力量”“底層的光芒”“對殉道者的歌頌”“對人生的體悟”。每一板塊都從不同的視角提供了不同的學(xué)習(xí)側(cè)面：從人物形象到思想主題，從布局謀篇到寫作手法，從表達效果到內(nèi)涵底蘊等。這些經(jīng)典的文章都有“筆落驚風(fēng)雨”的文采與氣韻，精彩言辭與凸現(xiàn)的思想都具有典范的作用與力量。不同的課文有不同的側(cè)重和傾向，學(xué)生可以從中學(xué)到不同的寫作方法：語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、手法、思想情感、生活體驗等。在教學(xué)中，尤其要注重讓學(xué)生走進語言的現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生思想的激情與表達的沖動。下面，以必修三課文《老王》為例，研究如何有意識地培養(yǎng)學(xué)生從課內(nèi)文章入手，一邊學(xué)習(xí)一邊寫作。

一、細讀教材，品情感，學(xué)手法

《老王》是一篇敘事散文，敘述多而直接抒情少，用作者自己的話說，這是“時代事件中的小插曲”， 寫的是作者楊絳女士與人力車夫老王之間的故事，展示了生活在社會最底層的普通甚至“低微”的勞動者在生活的不幸中依然堅守純真、善良天性的美好品德。全文的中心句是這句議論性的結(jié)尾：“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍。”

圍繞這句話展開討論，學(xué)生很快可以找到老王的不幸、作者的幸運。不幸的老王對幸運的作者一家不離不棄，幸運的作者對不幸的老王關(guān)懷照顧。然而，通過更深層了解可知，楊絳女士和錢鐘書先生這對夫妻曾飽受迫害，精神上備受折磨，從這個角度看作者是不幸的，老王反而是幸運的，因為作者一家所受的精神折磨是比老王的疾病貧窮更難以忍受的不幸，但不幸的作者卻在這樣精神苦難的不幸中照顧多病眼瞎的老王的生意和生活，而幸運的老王在那樣動蕩的人人自保的年代里和不幸的作者一家并沒劃清界限，而是保持著真心實意的交往，送香油、送雞蛋、送不幸的作者看病不收錢，這是人世間最偉大的真愛。正如《孟子？離婁章句下》中說：“仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”這是我們從這篇文章中學(xué)到的情感表現(xiàn)：用善良的心體察他人，用感恩的心回對世界，用尊嚴和崇高的價值選擇人生。

這篇文章簡約清雅，人物形象并不復(fù)雜。對人物的刻畫用筆不多，但卻真實生動，感人至深，這讓我們學(xué)到：從樸實無華的語言中表達大愛，不需矯揉造作，不需大張旗鼓，從字里行間如實地敘述中表達情感。作者對老王的刻畫不故作姿態(tài)，不刻意謀劃，對話描寫、神態(tài)描寫都展示了人物的內(nèi)心世界，彰顯了人物性格。分散在不同章節(jié)中的老王的點滴描述，展示在讀者面前的是一個病痛的、苦難的卻仁慈善良的老人，讀者的心會隨著老王那顫抖的步子而揪起。這篇敘事散文體現(xiàn)著散文“形散神不散”的特點，作者看似很隨意的結(jié)構(gòu)安排，但卻精心雕琢，可以從中學(xué)到的布局謀篇是：我以我筆寫我心，筆隨心動。尤其是第八自然節(jié)中對老王語言、動作、神態(tài)的描寫。“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”“抱著冰傴著身子”“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳……他簡直像棺材里倒出來的……骷髏上繃著一層枯黃的干皮。”讀者的心都碎了。作者從細節(jié)入手，運用了夸張、比喻等表現(xiàn)手法，把老王在彌留之際掙扎的形象刻畫得淋漓盡致。可以從中學(xué)到的細節(jié)表現(xiàn)是：根據(jù)作品需要，從不同的角度通過外貌、神態(tài)、動作、心理、環(huán)境等細節(jié)描寫來豐富人物形象。無論從情感語言，還是從結(jié)構(gòu)安排、表現(xiàn)手法上，《老王》都做了很好的寫作示范。

二、體悟總結(jié)，聯(lián)現(xiàn)實，學(xué)立意

《老王》帶給我們的寫作啟示中最重要的，是作者所寄寓的凝重深厚情感，凸顯在底層普通人物身上的人格魅力。文章選取的是小人物、小生活中的小故事，簡約清淡，娓娓道來，人物形象所隱含的社會意義就蘊含在作者平靜的敘述中，結(jié)尾處的議論水到渠成、點石成金。這種通過一些小事平靜似水地敘述，展示了人物特征的性格側(cè)面，言淺而意味深長的寫作手法，正是高中生要學(xué)習(xí)的。平凡的小人物、小事件同樣激蕩著讀者情感的熱血，同樣閃爍著人性最耀眼的光輝，要善于從平凡的人生中感悟出蘊含著的深邃思想。如今，學(xué)生的議論文中多是屈原、韓信、司馬遷、史鐵生，記敘文中寫的多是父母對自己的愛。這些事例千篇一律，沒有新意。所以，高中生要多觀察和體悟生活，多寫自己或身邊的平凡人生活中的喜怒哀樂，要從生活中隨處可見的普通人身上激發(fā)靈感，尋找突破口，小人物身上洋溢著大思想。所以，作文教學(xué)應(yīng)回到現(xiàn)實生活的實實在在的大地。

每篇文章的精髓很多，學(xué)生不可能一一學(xué)透，但可以從不同的文章中學(xué)到不同的寫作技巧。品讀教材，借鑒優(yōu)秀，善于積累，從課文的學(xué)習(xí)中學(xué)寫作，是提升學(xué)生寫作水平最直接、快速、高效的好辦法。學(xué)生的作文或許還不是很完美，但可以看到他們一點一滴的進步，有的文章甚至出現(xiàn)多處亮點。他們能從課文延伸到課外、延伸到寫作、延伸到生活，最重要的是他們可以從課文中的人物思想品質(zhì)聯(lián)想到自己的行為習(xí)慣，從而得到對社會、對他人、對自己的某些啟發(fā)。更重要的是通過課文的學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生們更廣泛的閱讀和寫作興趣。

三、啟發(fā)擴展，廣延伸，學(xué)應(yīng)用

學(xué)而用之，善莫大焉，要靠師者的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更深一層的潛力。楊敏玨同學(xué)，是一個很有思想和個性的女孩，每講完一篇課文，她都會追問我，要和我探討人物的思想性格，或者詢問作者的故事。我都會介紹她去看一些由課文延伸的書籍。在講到詩人海子時，她就去讀海子的詩，并且迷上了海子，在作文中還寫到了海子。讀了舒婷的詩，她就去了解舒婷，愛上她的《致橡樹》。講完《老王》后，她就愛上楊絳這位白發(fā)蒼蒼的老人，楊絳那沉定簡潔的語言，于經(jīng)過漂洗的苦心經(jīng)營的樸素中，散發(fā)著本色的絢爛華麗，安靜中有著沉著老到、雍容優(yōu)雅的氣派，鋒芒內(nèi)斂后的不動聲色中有一種靜穆超然的中和之美。同學(xué)們開始讀楊絳老人的散文隨筆《我們仨》、散文集《走到人生邊上》。這樣的教學(xué)是教師們所期望的，能從教材中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作樂趣。語文教材給語文教學(xué)提供了一個很好的模板，學(xué)生可以從中學(xué)到寫作方法、表現(xiàn)手法、思想感情、語言風(fēng)格等。

下面以學(xué)生作文中的語句為例，展示他們作文中的點滴進步。“外面漆黑一片，死一般地沉寂。微弱的燈光照亮著前進的路，父親是個有著二十多年駕齡的老司機……天亮了，我們來到了小鎮(zhèn)，鳥兒清脆的鳴叫，伴著清早的晨曦，辛勞的人們開始了一天的勞作。”這段文字，學(xué)生寫了自己假期隨父親出車，感受到父親的辛苦和小鎮(zhèn)人的忙碌，從而得到感悟：每個人都在生活中奔跑，沒有理由沮喪和停滯，學(xué)習(xí)也是一樣，寫了閃爍著人性光輝的身邊人和事。“秋千還在這兒，梧桐樹的葉子明年春天終究會爬滿樹梢，貓也在這兒，可唯獨少了你，我親愛的友人。”這段文字寫了作者對鄰家小伙伴的懷念，一起長大的快樂充盈著整個童年的記憶，懷念是一條長長的河，流淌在生命的歲月里，寫了懷著情感熱血的普通人和事。“江南的冬日像個嬌羞的女孩，輕柔的雪花落在屋檐上、樹上、地上，幾縷陽光透過云層，照射在雪地上，老人、小孩子們搬著藤椅在屋外沐浴著冬日暖陽……黃昏的路燈照射下的公交站臺上佇立著一位中年婦女，高挑的身軀，單薄的衣物……”這段文字寫了母親在寒冷的站臺上，等待著放月假回家的自己，這里用了較好的環(huán)境和肖像描寫，側(cè)面表現(xiàn)出偉大的母愛。感動就在身邊，哪怕只是一個熱情的眼神，身邊的小人物身上同樣可以發(fā)掘出寫作的大素材。

四、結(jié)束語

總之，通過有意識的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加專注寫作技巧的掌握，積累了寫作方法，擴大了寫作思維。教師應(yīng)抓住有效的課內(nèi)學(xué)習(xí)的機會，從課文入手，總結(jié)感悟教材，引申拓展教材，在教材課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)文化知識，一邊學(xué)習(xí)寫作技巧。

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