學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)策略研究

董靜

摘 要 受到各種因素的制約，多年來學(xué)前雙語教育成效甚微，且未發(fā)揮出較好的積極意義，對(duì)學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的定義及其培養(yǎng)策略研究的必要性就更加凸現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前雙語教育；師資；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0018-02

1 學(xué)前雙語教育的概述

公元一世紀(jì)，羅馬教育家昆體良首次提出“雙語”概念；《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》明確“雙語”定義：可以熟練地運(yùn)用母語之外的第二種語言。但直到20世紀(jì)60年代，“雙語教育”的積極意義才真正在思想認(rèn)識(shí)上得到人們的普遍認(rèn)可，各國也才開始摸索雙語教育的方法和途徑。至少學(xué)會(huì)2種語言，且能夠把第二種語言熟練地運(yùn)用到日常生活的方方面面中去，對(duì)其“聽、說、讀、寫”的能力要等同于自己的母語水平，這樣才可稱為真正的雙語教育。

學(xué)前教育主要是針對(duì)0～6歲的學(xué)齡前兒童的教育，特別是語言發(fā)展處于關(guān)鍵期的2～6歲的兒童。學(xué)前雙語教育，順應(yīng)了國際教育的發(fā)展趨勢(shì)，切合學(xué)前兒童的智力和語言發(fā)展特點(diǎn)，亦使教育不會(huì)輸在“國際起跑線”上。

2 學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀

學(xué)前雙語教育對(duì)國家和國人的積極正面和長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，歐美各國率先推行學(xué)前雙語教育，如加拿大、美國等國，日本、澳大利亞等國家也已經(jīng)積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。我國的學(xué)前雙語教育剛起步，還處于發(fā)展的初級(jí)階段。尤其是師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)策略的可持續(xù)發(fā)展方面，還沒有真正形成適合我國特色的學(xué)前雙語教育的理論和實(shí)踐體系。

3 我國學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

師資構(gòu)成及特點(diǎn) 近幾年，我國的學(xué)前雙語教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般興起，雖私立學(xué)校較多且少數(shù)公辦學(xué)校也在積極響應(yīng)和加入，但學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀堪憂。我國學(xué)前雙語教育師資主要分為三類：一類是具有專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐的幼兒教師，他們有較強(qiáng)的學(xué)前教育理論，善于把握學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)，了解他們的語言系統(tǒng)和學(xué)習(xí)特性，并能把自己的理論熟練地運(yùn)用到自己的學(xué)前教育中，但英語水平較弱，不能在教育過程中運(yùn)用或者熟練運(yùn)用英語；第二類是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的英語水平普遍不錯(cuò)，但大多不具備學(xué)前教育的理論和實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備；第三類是來自英語為母語的國家或其他國家的外籍教師，他們說著一口流利的英語，熟知英語的文化背景，有些教師或許具有豐富的學(xué)前教育理論，甚至有創(chuàng)新意義的教育方式，但因?yàn)橹形牡南拗疲荒芎芎玫馗鷮W(xué)生交流[3]。

學(xué)前雙語教師構(gòu)成存在問題的成因 我國的教師主要是通過在校接受師范院校的培訓(xùn)而走上教師崗位的，而師范院校培訓(xùn)學(xué)科和內(nèi)容的單一化，直接造成學(xué)前雙語教育的難題。據(jù)調(diào)查，在師范院校中接受過學(xué)前教育教學(xué)法訓(xùn)練的教師占68.7%，但從未有教師接受過學(xué)前雙語教學(xué)法培訓(xùn)。糾其原因，目前為止，師范類院校對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容劃分比較單一，沒有真正與現(xiàn)在的學(xué)前雙語教學(xué)接軌，這直接造成我國學(xué)前雙語教育的滯后和混亂。

我國學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前雙語教育的硬件設(shè)施可以完美復(fù)制，但其軟件——學(xué)前雙語師資卻是我國學(xué)前雙語教育無法超越之殤。我國學(xué)前雙語教育良性而又可待續(xù)的發(fā)展，要結(jié)合國情和發(fā)展問題的解決不斷進(jìn)步。所以，現(xiàn)在制定我國學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前的重中之重。綜上所述，滿足此標(biāo)準(zhǔn)的師資應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面。

1）有良好的職業(yè)素養(yǎng)，熟知學(xué)前幼兒的心理，了解學(xué)前幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，有豐富而又勇于創(chuàng)新的學(xué)前教育理論、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。要想做好一名優(yōu)秀的學(xué)前雙語教師，首先應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的學(xué)前教師。這就需要教師能夠很好地學(xué)習(xí)和掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，深入研究學(xué)前教育的理論知識(shí)，在實(shí)踐中積累學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)。

2）有良好的中國文化積累，并能掌握流利的英語口語和英語教育的理念。漢語是我國的母語，任何的教學(xué)方式都不能脫離母語而獨(dú)立發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教師，只有掌握中國文化中的精髓，并能將其融入英語教學(xué)中去，在比較、分析里進(jìn)行雙語的互融互助學(xué)習(xí)，才能算是雙語教育。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求學(xué)前教師能熟練運(yùn)用雙語，懂得英語教育理念，并讓中國文化與英語教學(xué)無縫連接。

3）能夠不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)前幼兒的特點(diǎn)不斷改進(jìn)、完善教學(xué)教法，并善于挖掘幼兒的多元化個(gè)性。我國之所以認(rèn)可并推行學(xué)前雙語教育，最重要的目的是為了讓學(xué)生從小接觸多元化的語言體系和文化體系，促進(jìn)智力和個(gè)性的全面發(fā)展[1]。鑒于這一目的，就需要學(xué)前雙語教師不斷創(chuàng)新，改進(jìn)和完善教法，真正實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前雙語教育的多元化發(fā)展。

4 學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)途徑

職前培養(yǎng) 我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要是放在高職教育院校中，所以學(xué)前雙語教師就職前的培養(yǎng)，關(guān)鍵是高職教育院校中要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。不能只是一味地語言單一化師資培養(yǎng)，要加強(qiáng)第二語言的學(xué)前教育培養(yǎng)，并更多地加入一些第二語言的教學(xué)教法的教授內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前雙語教學(xué)師資的最優(yōu)。

職后培養(yǎng) 對(duì)于已經(jīng)在職的學(xué)前雙語教師，可以通過崗后培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。師資構(gòu)成中的第一類教師，缺失的是英語的流利性，那么就重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語水平，教授一些英語教學(xué)教法。師資構(gòu)成中的第二類教師，因?yàn)槭怯⒄Z專業(yè)畢業(yè)，所以可以把崗后培訓(xùn)重點(diǎn)放在幼兒心理、語言等發(fā)展規(guī)律上去。第三類外籍教師，因?yàn)槎鄶?shù)薪酬昂貴，成效不大，所以應(yīng)該多選擇以英語為母語的國家的教師，這樣才能讓學(xué)生接觸到英語的“原汁原味”。

5 創(chuàng)新與發(fā)展

學(xué)前雙語教師的專業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)需要教師先“融合”，讓自己靈活地在雙語的實(shí)用和環(huán)境里互相轉(zhuǎn)換，才能對(duì)學(xué)前幼兒人格和身心全面發(fā)展起到春風(fēng)化雨的積極作用；接下來才是“授業(yè)”，研究更好的教學(xué)教法，適宜孩子的最優(yōu)化學(xué)習(xí)，拓展孩子的思維，讓他們的智力和知識(shí)在雙語的環(huán)境中多元化發(fā)展[4]。我國的學(xué)前雙語教育應(yīng)以中英兩種語言為媒介[2]，讓學(xué)前幼兒熟練駕馭兩種語言，并將之融入自己的生活；還須依托學(xué)前雙語教師的專業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)策略的研究，以更加靈活、專業(yè)的教學(xué)手段，課內(nèi)外無限延伸，實(shí)現(xiàn)真正的、長足的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1]杜秀花.初探雙語教育及其師資培養(yǎng)的途徑[J].中國高教研究，2002（1）.

[2]林蓉，唐夢(mèng)怡.高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）.

[3]沈雪梅.學(xué)前雙語教育師資標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格及其專業(yè)發(fā)展途徑[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.

[4]王淑平.學(xué)前教育雙語教師的市場(chǎng)需求與培養(yǎng)策略研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014（3）.

[5]李秀蘭.淺談學(xué)前雙語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（33）.