材料，讓個別化學習更有生命力

王翠

一、問題的提出

幼兒的學習方式是多元的，當前學前教育界也越發重視幼兒的個別化學習。個別化學習活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的學習活動，是幼兒自主學習、自我探索、自主發現、自我完善的過程。《幼兒園工作規程》將“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”作為幼兒園教育工作的一項重要原則。《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”

個別化學習活動是對“個別差異”最大的支持，可以最大程度地激發幼兒學習的主動性和積極性，因為它是從幼兒興趣出發，通過幼兒與材料的互動，發現、解決問題。在此過程中，幼兒處于主動地位，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能夠自主地控制活動內容、時間、地點、材料及玩伴。但在日常個別化學習活動中，教師們普遍反映，幼兒對材料的使用、發現、探索程度不夠；甚至有些“冷門”材料每天都無人問津；幼兒不專注于活動，注意力不集中，容易被干擾等等。因此，如何制作最簡單、最實用的材料，充分發揮材料的最大價值是我們在個別化學習中探索的重點。

二、研究方法

對這個問題的探索我們主要采用訪談法和觀察法。訪談法主要針對一線教師。教師們在實踐過程中發現了上述問題，也知道解決問題的關鍵是提供適宜的材料，為幼兒創設一個適宜的個別化學習活動環境和過程，但不知道具體的解決策略。觀察法則是針對幼兒，觀察幼兒對操作材料的使用，對活動的興趣和操作過程中的情緒變化等。

三、策略研究

幼兒是獨立的個體，通過實際感知、操作等不斷積累經驗。在個別化學習活動中，教師應該根據本班幼兒的認知特點和實際情況，收集與幼兒發展水平相適應的既有共性，又有個性的材料，讓幼兒能夠根據自身興趣、意愿、能力等自行選擇操作內容。當然，材料問題的解決與教師的觀察、幼幼及師幼的互動是分不開的，三者必須共同作用才能讓個別化學習更有生命力。教師要明確自己的角色定位，要善于觀察幼兒的學習興趣、學習態度以及效率等方面的差異，從而對不同幼兒的個性特點和發展水平進行指導。個別化學習雖然相對是個人的學習活動，但獨樂樂不如眾樂樂，要把幼兒的學習成果與人分享。可在個別化學習活動后組織交流、討論和分享，對幼兒進行積極情緒引導，增強其自信心。

（一）材料的投放

1.材料的簡約化。

如何用最簡單、最原始的材料讓幼兒玩得開心，又減輕教師的負擔是挖掘個別化學習活動材料的宗旨。在我班益智區“蜘蛛網”中，我提供了帶有很多小洞的塑料桶、長棍子和沙包。幼兒用棍子插進塑料桶的洞眼中，形成“網”，再把沙包扔進桶里，看看沙包是被“網”起來了，還是掉下來了。幼兒在玩這個游戲的過程中，注意力很集中，想方設法地讓自己的沙包別掉下來，并不斷吸取經驗，想用最少的筷子“網”住沙包。這個操作材料非常簡單、易操作，但是讓幼兒探索的方法卻很多，如橫著搭，交錯搭，根據沙包的大小搭出“網”等。類似這樣的材料，充分調動了幼兒的空間思維感，提高了動手能力、觀察能力和解決問題的能力，更激發了探索欲望。

2.材料的游戲化。

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒是在游戲中學習與發展的。在我們的個別化學習中，有一段時間數學區一直不太受幼兒的青睞。后來在我班數學區“住高樓”中，幼兒對簡單裝飾過的廢舊盒子進行壘高式的疊加，頓時一個“高樓”出現了，再在每個紙盒上貼上玩偶小動物和相對應門牌號。每次游戲前，我放置一張迷宮圖，幼兒根據迷宮的指示去找小動物。如迷宮上指示今天201的小鴨過生日，405的小松鼠先要到503的小花狗家，再和小花狗一起去小鴨家。每隔一段時間迷宮上的指示換一次，幼兒樂此不疲地玩著。游戲進行到后期，根本不需要我去更換迷宮圖，幼兒自己編故事，自己畫迷宮，整個游戲過程幼兒全程掌控，幼兒可以持久、認真地操作，游戲的生命力不斷提升。材料的游戲化，讓幼兒的操作更加趣味化。立體化的呈現、情景化的設計，再加上幼兒的自主設計，更能吸引幼兒的注意力，幼兒活動的參與性、積極性明顯提高，活動的價值充分體現出來。

3.材料的互動性。

個別化學習活動與角色扮演游戲不盡相同，前者更傾向于幼兒的個別操作，但絕不等同于沒有互動。在我班益智區“長頸鹿套圈”中，幼兒根據長頸鹿身體上的花紋數量給長頸鹿套圈。我發現一位幼兒操作、記錄比較枯燥，于是我考慮讓幼兒互動。如何讓一個人的操作變成兩個人的操作呢？想到用“剪刀石頭布”串聯，兩位幼兒可以互相合作，贏的幼兒給長頸鹿套圈。這種互動，既鍛煉幼兒的合作能力，也可以讓能力強的孩子幫助能力弱的孩子，讓能力弱的孩子得到成功的體驗。當游戲水平有了提高之后，幼兒又創新了玩法，誰贏了就拿一棵小草喂給長頸鹿吃。寓學于樂，幼兒的興趣提高了，競爭意識增強了。互動，讓幼兒體驗了成功感，都愿意去嘗試，不用我擔心這些材料會無人問津。

（二）教師的觀察

在幼兒進行個別化學習時，對于教師來說，一項重要的任務就是對幼兒的自主探索行為進行觀察，并給予適宜的指導以及事后的評價與總結反饋。個別化學習活動，是讓幼兒獲得個性化發展的過程。在這個過程中，教師只有學會觀察，學會放手，幼兒才能得到發展。在科學區“稱重”中，我提供了各種大小不同的豆子，讓幼兒把豆子裝進容器里進行稱重。每次活動結束，我發現這些豆子全混在了一起，黑豆混在了綠豆中，紅豆混進白蕓豆中。這讓我意識到這個游戲不僅讓幼兒練習稱重，而且還要注意培養幼兒的整理意識，要將豆子歸類送回去。剛開始，我提醒幼兒去整理，但發現撿豆子是一件很費力的事情，每次其他材料都整理好了，豆子卻還沒有整理結束。一次，一位幼兒不小心將豆子全打翻了，大珠小珠落玉盤，怎么辦？幼兒一哄而上來撿豆子。看到這個場景時，我并沒有急于制止和幫助，而是去拿了幾個不同大小洞眼的籃子。幼兒剛開始以為籃子是來盛豆子的，但很快發現由于籃子的疏密不同，小的豆子放進洞眼大的籃子會掉下來。根據這個發現，有的幼兒開始篩豆子，將不同的豆子放進不同洞眼的籃子里篩，豆子就在一片混亂、整理中被分類收拾好。“撿豆子”的問題已經不在了，又生成了另一個游戲“篩豆子”。幼兒在活動中還會引發自己的個別化活動，這些活動是他們自主發現、自主解決的。一個會觀察的老師，要注意收集來自幼兒的問題，并有意識地在一旁觀察，然后按需要適度啟發和幫助，讓幼兒自然習得一些經驗。

（三）交流、分享

交流和分享，是個別化學習活動的一個重要組成部分。成功的分享，往往會更好地促進幼兒個性化學習與探索，促進幼兒積極情緒的形成，同時對幼兒語言表達能力、解決問題能力及幼兒的后續發展都會有提高。比如：在美工區繪畫“我的媽媽”活動中，悅悅把自己的媽媽畫得非常漂亮，活動分享時我請悅悅來說說自己的媽媽，但悅悅不樂意。其他小朋友告訴我，原來是琪琪畫畫不小心，碰了一下悅悅的手，悅悅把媽媽的耳朵上畫了一條線，悅悅很傷心，覺得自己把媽媽畫丑了。這時，我啟發孩子們：“你們看，這條線可以變成什么呢？”“衣領、耳環、蝴蝶結……”問題迎刃而解，悅悅連忙進行了“修補”，媽媽顯得更漂亮了！很慶幸，在分享的過程中，給予了悅悅正面的引導，讓她體驗到快樂。在這個案例中，我也認識到，在個別化活動分享中，除了常規的展示、表揚、解決認知沖突，更重要的是要引導幼兒積極的情緒。

四、結束語

總之，在個別化學習活動中要讓材料成為有效學習的載體，幼兒成長的好伙伴，而不是教師的負擔。要發揮材料的最大作用，讓個別化學習更有生命力。同時，要想實現真正的、有效的個別化學習，還需要幼兒園、教師、家長和幼兒的四方努力。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，相信會有更多的先進理念運用到個別化學習活動中，從而保證幼兒個性全面、健康的發展。