課堂實施探究實驗的困難和策略

朱小龍

2006年6月出版的《浙江省普遍高中新課程實驗學(xué)科實施指導(dǎo)意見》的化學(xué)部分中明確提出，要注意通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在實驗中掌握科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的過程，享受科學(xué)探究的樂趣。確實，科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有很大的作用。然而，在實際的課堂中，實施探究實驗卻有一定的困難，因此也需要一定的策略。

一、存在的問題

（一）45分鐘難以完成整個探究過程

（1）因為一般的探究實驗都要求學(xué)生提出問題，提出假設(shè)，而學(xué)生中能提出問題的較少，這就要求老師做好引導(dǎo)、啟發(fā)工作。

（2）探究性實驗的方案書本上沒有現(xiàn)成提供，這就要求學(xué)生花時間去設(shè)計實驗方案，制定實驗步驟。設(shè)計的方案合理與否，又要經(jīng)過討論確定。

（3）探究實驗需要的裝置與材料比驗證性實驗要求高，因此教師準(zhǔn)備儀器和材料需要一定的時間。

（二）實施探究性實驗，難以把握整個課堂的節(jié)奏

一般來說，一個班級的人數(shù)為45人左右，讓45個學(xué)生去實施探究難以管理，教師精力有限，很難顧及班級中的每一個學(xué)生。

基于以上問題的存在，導(dǎo)致了教師在實施探究性實驗時，承擔(dān)了很大的教學(xué)壓力，以致于在化學(xué)教學(xué)中不愿意開展探究性實驗的教學(xué)。

二、解決上述問題的策略

（一）讓學(xué)生明確實驗的目的，教師加強指導(dǎo)的方法縮短探究性實驗的時間

如在制取氫氧化鋁的探究實驗中，我有這樣的經(jīng)歷，第一個班我提供了：Al片、NaOH溶液、稀HCl、氨水、AlCl3、NaAlO2等藥品和儀器，然后只提出要求：利用以上藥品和儀器制備Al（OH）3。目的是利用探究性實驗教學(xué)的特點：把學(xué)生置于動態(tài)的、開放的、生動的實驗教學(xué)環(huán)境中，通過自主探究了解現(xiàn)象，掌握規(guī)律，參與并體驗知識的獲得過程，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。而結(jié)果卻是令人沮喪的，學(xué)生實驗幾乎是隨意隨機(jī)進(jìn)行的，并沒有帶著問題來設(shè)計實驗，也沒歸納制備Al（OH）3的具體方法。結(jié)果是，下課鈴響后，學(xué)生的探究活動還未結(jié)束，并沒有獲得理想的教學(xué)效果。第二個班的教學(xué)，我只提供了AlCl3、NaOH等幾種藥品，明確提出要求：利用以上的藥品和儀器設(shè)計制備Al（OH）3的實驗方案，并進(jìn)行實際的操作，選出制備Al（OH）3的最佳方案。學(xué)生通過分組討論，設(shè)計制備方案，并按照各組的設(shè)計進(jìn)行操作，記錄實驗現(xiàn)象，然后各組交流實驗方案，選擇制備Al（OH）3的最佳方案。第二個班的教學(xué)，學(xué)生的日的性明確，活動明顯得到改善，效果自然好的多。

可見，過于開放的探究性實驗教學(xué)的氛圍會分散了學(xué)生的注意力，以致課堂教學(xué)無法完成，而在老師指導(dǎo)下的探究，研究問題由教師指出，學(xué)生只負(fù)責(zé)設(shè)計方案，然后實施操作，這樣就可以將選擇研究問題的時間節(jié)約下來，同時還保證了全體學(xué)生有個統(tǒng)一的研究主題，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生的整個實驗探究過程，并容易準(zhǔn)備相關(guān)的化學(xué)藥品和儀器。

（二）教師的定位要把握

在實施探究性教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情形：教師嚴(yán)格按照探究的程序，從問題的設(shè)置、提出假設(shè)、設(shè)計方案、驗證假設(shè)、得出結(jié)論，每個環(huán)節(jié)都不缺少，學(xué)生只是按照老師的“方”去抓藥，那么雖然是探究性實驗教學(xué)，而實際上已背離了探究教學(xué)的精神實質(zhì)。因此，教師在實施探究性實驗教學(xué)時，必須做好精心的組織，考慮到課堂上可能發(fā)生的各種不同情形，對于哪些內(nèi)容應(yīng)該做好引導(dǎo)，哪些內(nèi)容讓學(xué)生去探究，在恰當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生討論，在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行總結(jié)，而不能盲目隨意而為，否則就會失去對整個課堂節(jié)奏的控制。

（三）不要刻意追求學(xué)生的探究

如果探究性實驗的教學(xué)一味地為探究而探究，而忽視學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，那么，探究的結(jié)果可能會違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。特別是對于高一的學(xué)生，初期的探究性實驗上往往會出現(xiàn)兩種情形，一部分學(xué)生對著藥品和儀器發(fā)呆，不知所措，也不知要做些什么，探究些什么，他們還是比較模糊的。另部分學(xué)生雀躍歡呼，在沒有得到明確的要求下就已開始動手。如有一位老師在教學(xué)NaOH的性質(zhì)一課時，我曾看到這樣的情況：老師向?qū)W生展示NaOH滴在紙上，結(jié)果紙張發(fā)黃并出現(xiàn)了一個大洞，老師然后布置探究任務(wù)：可見NaOH具有很強的腐蝕性，那么NaOH還有哪些性質(zhì)呢？請同學(xué)們利用藥品和儀器進(jìn)行實驗。接下來的課堂出現(xiàn)了兩種情形，大多女生一動不動（可能是不敢動），就靜靜地坐在那里看書，而另一部分學(xué)生邊閱讀教材，邊做實驗，邊討論。在這個過程中，老師并沒有參與，只是站在講臺上看學(xué)生，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生的探究活動到下課時還沒結(jié)束。這樣的為探究而設(shè)置探究性實驗教學(xué)，久而久知，就可能會出現(xiàn)更多的“看客”，而參與者將會越來越少，那么，就違背了新課程要求更多的學(xué)生參與課堂中來的理念。

（四）讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動

合作學(xué)習(xí)也是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，因此《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見》中指出：學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作是當(dāng)前社會分工日前完善、細(xì)致對人才基本素質(zhì)提出的新要求，要有意識地選擇一些需要通過小組協(xié)作才能完成的實驗，讓學(xué)生在實驗探究的過程中根據(jù)要求，進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成實驗，學(xué)會合作與分享。課堂中，我們可以把一個班以4—5個人為一小組進(jìn)行分組，然后有目的地進(jìn)行分工，老師要引導(dǎo)他們設(shè)計方案，組織討論，然后通過提問引導(dǎo)各自實驗設(shè)計中的缺點和局限，也就是說，老師要幫助學(xué)生完善他們的實驗步驟，但設(shè)計還是要求學(xué)生自己完成。然后歸納出一個各組同學(xué)都同意的可行方案，對照方案中的實驗步驟開始實驗，開始記錄現(xiàn)象或數(shù)據(jù)等，最后進(jìn)行交流。這樣的分組合作可以節(jié)約時間，也有利于老師控制整個課堂的程序。

三、啟示

《普通高中課程方案（實驗）》指出：對學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點，循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，由經(jīng)歷部分探究到經(jīng)歷完整的探究過程。要求我們一線的教師一要深刻理解探究性教學(xué)內(nèi)涵，積極開展探究性實驗教學(xué)。二要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，善于營造人人參與學(xué)習(xí)的氛圍和過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江教育出版社.浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見.2006.

[2]中華人民共和國教育部.普遍高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.