高考生物全國卷（新課標Ι卷）解讀與應對策略

嚴建銳

摘 要：2016年福建高考將使用全國卷，對于教師和學生來說，既是難題又是機遇。備戰高考全國卷，就得先對全國卷命題特點進行了解，并提出應對策略，提升高中生物教學和復習的有效性。

關鍵詞：全國卷；試題；對策

自2009年開始，福建省高考模式進行改革，實施自主命題，經過幾年，中學教師已經響應了我省“ 閩派 ”生物試卷命題的高考模式。但是，從2016年高考開始，我省考生又將開始使用全國卷。為此，對全國高考理綜生物部分命題特點進行分析，進而思考相應的對策，是迎接新挑戰所必須準備的工作。

一、 全國卷命題特點分析

對2011-2015年全國卷（新課標Ⅰ卷）的試題進行分析，并以福建卷進行比較，可以發現全國卷試題呈現以下特點：

1.試題源于教材的特點鮮明

全國卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，很多題目都可以在教材中找到原形。

例如：2013年新課標Ⅰ卷32題（1）……常綠闊葉林遭到破壞后又得以恢復的原因，除了植物的種子或者繁殖體可能得到保留外，還可能是原有的 條件也得到了基本保留。2015年新課標Ⅰ卷的選擇題第2題下列關于植物生長素的敘述，錯誤的是（ ）A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉變為生長素B.成熟莖韌皮部中的生長素可以進行非極性運輸C.幼嫩細胞和成熟細胞對生長素的敏感程度相同[D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素濃度的影響；選擇題第5題 ：人或動物PrP基因編碼一種蛋白（PrPc），該蛋白無致病性。 PrPc的空間結構改變后成為PrPBc （朊粒），就具有了致病性。PrPBc可以誘導更多PrPc的轉變為PrPBc，實現朊粒的增——可以引起瘋牛病.據此判——下列敘述正確的是（ ）A.朊粒侵入機體后可整合到宿主的基因組中B.朊粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同C.蛋白質空間結構的改變可以使其功能發生變化D. PrPc轉變為PrPBc的過程屬于遺傳信息的翻譯過程；31題（2）：如果要調查這一湖泊中該值的種群密度，常用的調查方法是標志重捕法。標志重捕法常用于調查強、活動范圍廣的動物的種群密度。

2.重視基礎知識的記憶和理解能力的考查

在全國卷選擇題的題干中大多以“關于……的敘述，正確或錯誤的是”的形式出現，主要考查教材中的核心概念、名詞或生物學原理的理解和認識。例如：2013年新課標Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5；2014年選擇題第1、3、4；2015年的選擇題第1、2、4、5、6。

從非選擇題考查點設置看，許多填空題都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次的水平，是教材內容的記憶。例如：2014年新課標Ⅰ卷的第29題（2）：細胞核的功能可概括為 。2015年新課標Ⅰ卷第31題（1）通常，種群的年齡結構大致可以分為三種類型，分別 。（3）在該湖泊中，能量沿食物鏈流動時，所具有的兩個特點是 。

3.“冷考點”成為高頻考點，重復出現，不回避

全國卷在突出對主干知識考查的同時，也對一些“冷點”考點重點考查。無論所占分值，還是在出現的頻率上，都是福建卷沒有的。例如：從2011-2015年對種間關系，種群數量特征，群落的結構特征，群落演替，食物網等內容的考查，經常出現，所占分數也不少。2012年、2013年第1題選擇題都考查蛋白質合成過程中遺傳信息轉錄和翻譯與RNA有關的知識。

4.語言表述能力要求較高

與福建卷試題相反，全國卷情境設置，圖、表信息的使用相對較少，但在答題的文字量上遠遠超過福建卷。主要體現在遺傳題實驗過程、結果預測、結論的得出，還有經常考察一些現象的解釋或意義。例如2013年新課標Ⅰ卷30.（2）當血糖濃度上升時，胰島素分泌 ，引起骨骼肌細胞膜上葡萄糖轉運載體的數量增加，其意義是 。31 .（2）假設該白花植株與紫花品系也只有一對等位基因存在差異，若要通過雜交實驗來確定該白花植株是一個新等位基因突變造成的，還是屬于上述5個白花品系中的一個，則：①該實驗的思路：

②預期實驗結果和結論：

2014年新課標Ⅰ卷30 .（2）一般來說，若要演替到相對穩定的森林階段，上述兩個演替中次生演替所需的時間短，分析其主要原因 。32. （3）為了確定控制上述這兩對性狀基因是否滿足上述3個條件，可用測交實驗來進行檢驗，請簡要寫出該測交實驗的過程。2015年新課標Ⅰ卷32 .（2）若該果蠅種群隨機交配的實驗結果是第一代中只有Aa和aa兩種基因型，且比例為2：1，則對該結果最合理的解釋是 。

試卷的答題量往往影響著試卷的難度，幾年來福建卷在非選擇提上多采用填空形式的設問，答題文字量不多，平均110個字左右，而全國卷經常出現簡答題式的設問，從2011到2015年，答題量平均在370個字左右，這就對考生在專業術語和語言表達能力上的要求比福建卷高出許多。

5.注重學科方法的考查，并以此作為壓軸題，進行難度的調控

與福建卷不同的是，全國卷大多試題都是以比較容易，基礎的，但整卷中往往會有一道難題，主要是生物學科方法的考查，常常涉及的學科方法有：假說演繹，模型建構，類比推理，抽樣檢測，問題探究等。

例如：2012年新課標Ⅰ卷第32題的第（3）小題有關“鹿角效應”的探究，實際上考查的是類比推理的科學方法。2013年新課標Ⅰ卷的第31題有關植物花色的遺傳題，不僅考查學生獲取信息的能力，也是考查學生運用假說演繹法能力。2012年新課標Ⅰ卷第29題，種子萌發干重變化曲線和2013年新課標Ⅰ卷第29題某油料作物的種子萌發過程中干重及脂肪含量變化的曲線，都是數學模型應用的具體表現。

二、教學與復習對策

高考生物全國卷與福建卷雖有一定差異，但從根本上看，二者都以《考試大綱》為指南，順應高考改革的大方向，注重對高中生物核心概念，基本原理的考查，重點考查學生的學科素養、實驗探究能力、獲取新知識和處理新信息的能力、思維拓展分析和解決實際問題能力等方面，重視理論聯系實際，關注科學技術，社會經濟和生態環境的協調發展。基于以上全國卷命題特點的分析，本人提出以下教學和復習建議：

1.立足基礎，突出主干，構建知識網絡

主干知識的考查，是高考的主心骨，無論是福建卷還是全國卷，常涉及的主干知識點有：光合作用、呼吸作用、生命活動的調節、遺傳和變異、生態、實驗和生物技術，在高一高二學習階段，受學生知識與能力范圍限制，許多知識的獲得是零散的，缺少深度與高度，在高三復習階段，學生的知識視野已經變得更加廣闊，復習時可根據知識的縱橫聯系，在每個主干知識中找到一個常考的“載體”將主干知識重組，構建網絡，強化記憶。引導學生會站在知識系統的高度審視所學內容，畫出知識導圖，以在解題中能快速調用所學知識擬定解題思路。不要過分依賴習題來辨析概念與原理，常常導致知識的碎片化，難以形成良好的知識體系。

2.依托教材重視閱讀理解能力和學科方法的培養

閱讀理解能力代表著學生自主學習的能力，也是高考中獲取新知識和處理新信息所需具備的基本能力，近幾年的高考從圖表，到行文表述，新情境定義等，都對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。

每個生物學概念或原理的得出，都有一個產生過程。教材中每個實例、每個圖表或每個問題的探討，都能很好的培養學生閱讀理解能力和學科方法。教學和復習中，要以課本中列舉的實例分析為重，同時關注教材中的圖表、邊欄、資料分析、思考與討論、“小字”內容以及課后拓展題等，重視概念和原理產生過程的學習，這樣不僅可以防止死記硬背，又可以提高學生實驗探究和獲取信息的能力，并提高學生的學科素養。不可過多依賴于教輔材料的歸納總結，往往會使學生的學習能力大大下降。

3.注重表達能力的培養

全國卷的答題文字量大大增多，這就對學生文字表達能力要求提高了，有不少學生既充分獲取了解題的有用信息，也成功的將自己擁有的生物學知識與試題進行“鏈接”，并且清楚該題的解題方法，但由于文字表述方面出了問題，出現“有水倒不出”的現象。

在教學和復習中，要注重科學表達能力的培養，全國卷試題中大多是基礎知識的考查，答案在教材中可以找到相關句子，因此讓學生通過背誦、口述、默寫等方式，將教材中的核心概念基本原理、結論性語言、黑體字熟練掌握，做到用時不生澀，可順利把答案重點用準確的生物學術語完整具體的寫在答案上，且做到層次清晰，言簡意賅，邏輯嚴密。

4.重視實驗和實踐，培養基本技能

生物學本身是一門實驗科學，實驗基本技能的考查，在高考中占有舉足輕重的地位，全國卷更加注重實驗基本技能的考查，包括材料選擇、試劑儀器的使用、實驗實施過程等。教學和復習中，應對教材中的實驗加大重視力度，有條件的話可以開放實驗室。同時關注教材中的實踐調查（主要有遺傳病調查，種群密度調查和豐富度調查）。

通過以上對全國卷命題特點的解讀與分析，以及針對教學和復習中所提出的若干對策，希望有助于改善高中生物學的方式，提高教學的有效性和減輕學生的，課業負擔，考試壓力。

參考文獻：

[1]林穎韜，張峰，高考生物新課標Ⅰ卷與福建卷的比較研究，福建基礎教育研究，2015年第8期