高中英語語法教學探討

魏周玉

摘 要：本文就如何進行高中英語語法教學展開探討，以期望我們英語教師能夠重新認識語法教學在我們英語教學中的地位，并以此來加強我們的英語教學，促進學生綜合運用英語能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語能力；語法教學

隨著新課程改革的實施，我們每一位英語教師有責任探索有助于學生輕松愉快地學習、記憶、運用英語語法的教學方法。下面筆者將就“高中英語語法教學技巧”這個問題和廣大同仁進行探討。

1化繁為簡，一目了然

一些參考書，包括詞典對于語法的講解過于抽象、冗長，學生花很長時間也難以記住，如在辨別receive和accept時，《英漢雙解詞典》（外文出版社，2003：6）這樣說：“accept不但表示收到某物，并且在思想上加以允諾或肯定，有接受采納的意思，比receive更進一步。receive為普通用法，可用于人，也可用于物，意思是‘收到、‘受到。”筆者認為這種解釋不利于學生記憶，事倍功半。筆者在教學中借鑒一些好的方法，把其簡化為：receive：“收到”、accept：“收下”，一字之差使其區(qū)別一目了然。并通過一句話：A pretty girl received a love letter， but didnt accept it.（一個美麗的女孩收到了一封情書，但是沒有收下。）來幫助學生更好地辨別其差別。

2聯(lián)想記憶，過目不忘

一些好的語法書介紹了一些很好的聯(lián)想記憶法。如《巧學活用高中英語語法》（新華出版社，2005：20）一書用順口溜助記以--f（e）結(jié)尾的名詞變復數(shù)：

小偷之妻生活難，（thief， wife，life）自己掃葉來做飯。（self， leaf）

忽見一狼躲架后，（wolf， shelf）取刀把它劈兩半。（knife，half）

《星火英語最新高考必備》這樣巧記such和so：名前such，形、副so，多多少少也用so。Little屬特殊，“小”用such，“少”用so。 eg. I dont believe such little animals can eat so many insects.（我不相信這么小的動物能吃這么多的昆蟲。）筆者還引導學生采用小學語文課本中“烏鴉喝水”那篇文章中的一句話造了下面這個句子：There is so little water in the bottle that the crow isnt able to drink it.（瓶子里的水很少，烏鴉怎么也喝不著。）還有的語法書這樣助記有些以--f（e）結(jié)尾的名詞加--s變?yōu)閺蛿?shù)：首領(lǐng)（chief）圍著圍巾（scarf）、拿著手帕（handkerchief），坐在屋頂（roof）上，看著懸崖（cliff）邊的海灣（gulf）。 筆者在教學中這樣引導學生進行聯(lián)想記憶：scarf（scar：疤痕，f的形狀就像圍巾圍在脖子上的形狀，脖子上有疤，故而要圍圍巾；handkerchief（hand：手，chief：主要的，手帕主要是用來擦手的。）這樣聯(lián)想，以舊帶新，實踐證明，事半功倍。

3背誦短文，掌握語法

“學生要想成為熟練的語言運用者，就必須能夠熟練地使用語言單位，而語言單位并不是人們曾經(jīng)普遍認為的單詞，而是句子。”（Alexander， L. G.， 何其辛合作編著，1997：xix）。若是能在好的文章中學句子、學語法，學生會較容易地記住該語法。《新概念英語》無疑是公認的這樣的好文章，它的編排以語法為一條主線，比如，第二冊第3課Please send me a card就是主要以一般過去時的句子串連起來的一篇文章。筆者在教學中，給學生15-20分鐘的時間去背誦這篇文章，我想其效果遠比講15-20分鐘有關(guān)過去式的語法要有效得多。

4創(chuàng)設情景，“景”中生“情”

在教學中，教師應發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，盡可能地為學生創(chuàng)設貼近實際生活的真實語言情景，讓學生懂得語言意思。在學習虛擬語氣時，筆者引導學生就所學課文Born Dying（與生俱來的死亡）

（SeniorEnglishforChinaStudentsBook2AUnit7，P51），以語法虛擬語氣為主線編寫了下面一段話：

Xiaohua is twelve years old and has been living with AIDS for twelve years. Her mother died of AIDS when she was three. Her father also suffers from AIDS. She wishes that her mother hadnt died. She wishes that she would become a doctor to help others. She said： “If I werent sick， my life would be different. If my mother hadnt died， I would have been happy like other children. If I were to become/should become/became a doctor in the future， I would try my best to help other persons who also suffer from AIDS. I wish others wouldnt treat us as if we were dangerous people. Its （high/about）time people changed their attitudes towards us.”筆者認為，這樣至少可以做到“一舉三得”：不僅有助于學生輕松掌握虛擬語氣，而且有利于學生心靈美的塑造，堅持下去，還能培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

5唱英文金曲，學英語語法

英文金曲中的句子地道，瑯瑯上口，把英文金曲中的句子用到英語語法教學中，能更好地調(diào)動學生學英語的積極性，能用較短的時間既記住該句子又記住該語法項目。如，在講解do/does/did+動詞原形表示加強語氣這一語法點時，筆者采用了美國電影巨片《泰坦尼克號》的主題歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does go on.（我相信這心將永恒。）又如，在教more than這個詞組時，筆者采用歌詞：I love you more than I can say.（愛你在心口難開。）這樣，不僅較容易地記住了語法知識，而且還輕松地記住了一些地道、經(jīng)典的句子，為“在人際交往中得體地使用英語”奠定基礎。

6學習課文，認識語法

眾所周知，高中英語課文基本每篇都有定語從句的句子。在首次介紹定語從句時，筆者首先讓學生通過泛讀整體上了解課文大意、理解課文的內(nèi)涵，在欣賞語言的過程中讓學生學會觀察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語言結(jié)構(gòu)，并引導他們得出結(jié)論：定語從句三步驟：找到先行詞；還原先行詞；確定關(guān)系詞。在之后的教學中，每次碰到含有定語從句的句子，筆者都帶著學生口頭復習一遍這三個步驟，并輔之以其它的講解，長期堅持下來，學生自然而然地掌握了定語從句的基本用法。

本文探討了高中英語語法教學中的幾種技巧。為了讓學生在學習中變被動為主動，我們在平時的教學中應想方設法，創(chuàng)造性地進行英語語法教學，通過類似“化繁為簡”、“一言辨異”、“聯(lián)想記憶”、“就地取材”、“背誦短文”、“創(chuàng)造情景”、“唱英文歌曲”、“在課文中認識語法”這樣的方法來進行英語語法教學，讓學生不僅輕松地學習了語法，還運用了語法；不僅培養(yǎng)了學生說、寫的能力，還陶冶了學生的情操。“世上無難事，只怕有心人”，只要我們忙里偷閑地盡量抽時間去反思自己的教學，去分析、總結(jié)自己教學的得失，去借鑒別人好的方法，就不難找到一條適合學生的較為有效的高中英語語法教學之路。

甘肅省教育科學規(guī)劃申請課題（項目編號DX2015-590）