在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

冉龍兵

摘 要：語文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意針對(duì)語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征及各種客觀條件，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造能力；情感智慧；教學(xué)情境

語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革正悄然而起。我們語文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，又進(jìn)行了有力的探索。

一、激發(fā)學(xué)生的情感智慧

聽說讀寫、字詞句篇是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但僅是關(guān)注了如何寫句，如何構(gòu)段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開拓，忽視了語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)。教學(xué)過程不但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，還應(yīng)該是老師與學(xué)生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個(gè)過程。在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實(shí)的語文知識(shí)、能力外，還應(yīng)有對(duì)文學(xué)作品所帶來的情感的體驗(yàn)，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識(shí)以厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。語文課堂，在關(guān)注學(xué)生語文聽說讀寫等基本功的同時(shí)，也應(yīng)該是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生情感智慧的課堂，應(yīng)該是一個(gè)能開拓學(xué)生觀察視野的課堂，應(yīng)該是一個(gè)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色的課堂，應(yīng)該是學(xué)生歷練交往本領(lǐng)的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些正待解決的問題，根據(jù)語文學(xué)科和語文知識(shí)的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。

三、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在主倡減負(fù)的今天，教師要努力減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的屬于自己主宰的時(shí)間，把大量的時(shí)間花在課外閱讀上，讓學(xué)生在課余、周末及節(jié)假日自由選擇內(nèi)容、形式自由地進(jìn)行閱讀。教師要提醒學(xué)生拓寬閱讀空間，把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間花在圖書館、閱覽室，有條件的地方，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)信息。要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)讀書方法進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀形式要多樣化，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想學(xué)語文，愛學(xué)語文。

五、形成技能和能力

學(xué)生開始接受新知識(shí)不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過識(shí)記、理解、掌握、靈活運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)化過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思路，由原來的知之不多轉(zhuǎn)化為知之較多。

六、進(jìn)行語文實(shí)踐

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！敝挥邪褜W(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)定位在“實(shí)踐”的角度上，才能真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生既然是“實(shí)踐者”，他們就必定要參與整個(gè)的語文學(xué)習(xí)過程，一切的聽、說、讀、寫活動(dòng)的主角都應(yīng)是學(xué)生，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

“語文實(shí)踐”決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，也要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式才有可能真正地在語文課堂上得到應(yīng)用，學(xué)生才會(huì)形成“自主、合作、探究”的意識(shí)，為“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的理想打下必要的基礎(chǔ)。課外的語文實(shí)踐應(yīng)是學(xué)生在“自主、合作”的基礎(chǔ)上，探究發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的過程，可以是一切與語文有關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生可以通過讀書、訪問、參觀、上網(wǎng)等多種形式的親身“實(shí)踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。當(dāng)然，課外語文實(shí)踐的重要組成部分還是讀書，學(xué)生通過大量直接地接觸語言材料，在不斷地閱讀實(shí)踐中，感悟讀書方法，體驗(yàn)語文所蘊(yùn)含的更深層次的美。真實(shí)、扎實(shí)的“語文實(shí)踐”是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得。充分、大量的“語文實(shí)踐”，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，而且能使其在過程中感悟方法，在過程中，獲得情感的體驗(yàn)，在過程中陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生樹立良好的人生觀和價(jià)值觀創(chuàng)造條件。