“3456教學模式”下的數學課堂教學

葉曉武

摘 要：以“促進有效學習”為出發點，體現“學位中心”的思想，通過改變學生學習方式，促進學生有效學習，提出“3456”教學模式教學之“預習學案化”.通過一堂公開課的示范和點評，總結反思“3456”模式中所謂“三化”之“預習學案化”的操作策略和有效度，期望達到提高課堂教學的有效性，加強學生學習的有效性，為有效教學改革操作提供一個參考方向。

關鍵詞：“3456”模式；預習學案化；有效性

以“促進有效學習”為主題，轉變學生學習方式，推動“學為中心”教學改革，針對課程整合、課堂變革、作業改革、學習指導、學習評價、教學管理改進等方面內容提出了“3456”課堂教學模式，即：“三化四定五段六環”。

其中的“三化”：預習學案化，課堂探究化，作業自主化。

所謂預習學案化，也就是老師在新授課之前先備好學案，理好學生該預習的內容和需完成的基本問題，編成學案，在早一天發下來讓學生先預習完成。這樣做的目的是讓學生的學習有方向、有目標，達到有的放矢。

1案例呈現

下面筆者以一次市級名師工作室交流活動中一節公開示范課：《正弦定理》新授課為例，與傳統課堂相比，敘述“3456”課堂教學模式下的新課教學變得更為有效。

1.預習學案是課前老師備好，課前發給學生完成的，讓學生先行，讓學生在新課授課之前進行預習，上課有的放矢，學習目標更明確，效率更高。 探究1：觀察上面的等式，你能否得出一個等量關系？

如何證明？

探究2：那么在銳角三角形和鈍角三角形中，以上結論是否仍然成立？如何證明？

【問題解決方式】

同桌，前后討論

學生回答，教師補充。

探究2：有其他方法證明正弦定理嗎？

【問題解決方式】

課前學預習，思考，同伴互助。學生主講，學生補充。

【疑問】

學生交流、評價、完善 2.學生是課前預習思考好，有了充分的時間和空間，他們都有了自己獨立的理解和看法，所以課堂的交流就變得很真實，很活躍，也很有效，同時，課堂的氣氛也是每每都能達到高潮。

3.經過課前預習和剛才的討論，學生能夠比較完整的回答知識點，經過長期的培養，學生的語言表達能力、問題分析能力和理解能力都達到了一個很高的程度。

4.因為有了學生的充分思考，他們敢于質疑，即使是錯誤的質疑，也會大膽地表達，這就是傳統教學無法達到的教學效果。 ]

2多維評價

2.1學習模式新穎，學生收獲大

從學生能力角度得到了很大的鍛煉，學生的講解水平超乎我想象的好，從知識掌握情況，也是非常樂觀的，學生配合的很好，不懂就問，大膽質疑。

2.2交流時間充分，評價交流到位

課堂上，能夠給足充分的時間，讓學生交流互評，取長補短、發現不足、不斷擴展自己的知識和能力小，對學生的個人發展起到不小的作用。教師的重心轉移到備導學案上，上課看似省力，花的心思一分也沒少，值得學習。

2.3課堂氣氛活躍，學生參與性強

對于學生，“3456”模式課堂教學的氣氛比較活躍，思維也會跟著帶動起來，上課時也不會想打瞌睡，并且在展示學習成果的時候，有助于學生能力的提高，在教別人知識的同時又鞏固了自己的理解，加深了對這個知識點的印象，可以讓每個人都參與到課堂中，有疑問就可以大膽的質疑，最主要的是，我們在課堂中逐漸找到學習的樂趣。

2.4思維靈活培養，自主學習能力加強

“3456”課堂教學模式打破了常規的老師講課方式，更多是學生討論，學生講題。一方面，在積極的討論中，同學們能更好的開動自己的頭腦，培養自己的思維。另一方面，通過教其他同學的過程中，考核的不僅是學生自己的能力，更多的是對題目的深入理解。所以“理想課堂”是對學生靈活思維的培養，是對學生自主學習能力的加強。

3反思總結

3.1教師是編劇，亦是導演

“3456”課堂教學模式是我校改革教學中的一個大轉變，它要求教師對課堂有一個全新的設計，要全局把握教材和學生，對教師有很高的要求，而教師在整個課堂教學過程中教師像“編劇”，亦似“導演”。“編劇”即編寫導學案，像“劇本”般的導學案可以讓學生很快進入角色，自我演繹。對于重點和難點部分，需要預設，即對易懂的學生事先“說戲”，教師的“導演”身份不言而喻。

3.2學生是主角，亦是配角

“3456”模式下的課堂教學學生是“主角”，亦是“配角”。集體討論時的各抒己見，小組展示時的娓娓道來均體現學生“主角”身份，專注、聆聽、質疑、贊許，“配角”學生也是課堂的主人。

3.3師生交流倍加和諧有效

“3456”模式下的預習學案化，在課堂教學中教師要不停地與學生交流，以便發現“人才”，同時給學習能力薄弱學生以機會，簡單的知識點可以交給他們負責，增加他們的信心和學習的樂趣，更廣面積的鍛煉學生。

3.4教學評價多樣高效

“3456”課堂教學模式的效果需要通過習題來檢測，習題的精選不可或缺，也直接影響著教學質量——成績。批改過的習題，將問題集中，下一節的習題課依然適用“3456”模式。簡單問題犯錯誤的學生，一般也是基礎薄弱的學生，在他的試卷上注上“☆”，向他發出信號——下節課你要講這道題，錯誤率高的題目，先不發信號，讓所有的學生事先準備著，誰都可能主講，以達到全員訂錯的目的。

總之，“3456”課堂教學模式下，我們培養的不僅是會高考的學生，更是敢于表達，展示自我的學生，自信的學生，樂觀的學生，積極的學生，組織性強的學生。通過學案預習化的這一環節，我們的課堂已達到了事半功倍，這才是教學變革的初衷，也是我校教學改革的有效成果。