營(yíng)造真實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)文教學(xué)課堂

劉平

語(yǔ)文閱讀教學(xué)素來(lái)就是莫衷一是，眾說(shuō)紛紜。但有一說(shuō)，倒是說(shuō)出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的艱辛與不易。此一說(shuō)就是“語(yǔ)文教學(xué)很大，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，囊括天文地理，包羅世間萬(wàn)象；語(yǔ)文教學(xué)很小，小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”要建立高效真實(shí)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，就必須追求本色語(yǔ)文，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文，讀語(yǔ)文，寫(xiě)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。讓孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，真正學(xué)會(huì)使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

一、重心前移，于初讀中見(jiàn)扎實(shí)

很多教師很重視第二課時(shí)教學(xué)，認(rèn)為第二課時(shí)教學(xué)更能展示教師風(fēng)采，能使課堂精彩紛呈，還能使整個(gè)課堂教學(xué)看起來(lái)十分完整。即使上了第一課時(shí)，也是忽略了最基本的字、詞教學(xué)以及對(duì)課文的整體把握，匆忙進(jìn)入課文講讀。殊不知，第一課時(shí)教學(xué)同樣十分重要，上得好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)、自學(xué)習(xí)慣，為下一步教學(xué)掃平障礙，于平實(shí)中見(jiàn)精彩。如市教研室送課下鄉(xiāng)的一節(jié)課，也真實(shí)展示了扎實(shí)的第一課時(shí)教學(xué)。這節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題《魚(yú)游到了紙上》，對(duì)難寫(xiě)字“游”進(jìn)行范寫(xiě)，最精彩的是他的初讀課文教學(xué)。在最看似平淡的讓學(xué)生分自然段讀課文中，老師邊傾聽(tīng)邊指導(dǎo)，用過(guò)渡語(yǔ)將每個(gè)自然段銜接起來(lái)，把重點(diǎn)句子出示在大屏幕上讓學(xué)生反復(fù)讀，對(duì)文中一些難理解的詞義如“罷了”指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思。對(duì)文中不同地方出現(xiàn)的雙引號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的用法。讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容時(shí)，他又給出了方法指導(dǎo)：寫(xiě)人的課文歸納主要內(nèi)容時(shí)，要說(shuō)出誰(shuí)干什么怎么干，結(jié)果怎樣。這樣的第一課時(shí)，有字詞句的訓(xùn)練，也有對(duì)課文的整體把握，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解與思考。我想，第二課時(shí)教學(xué)一定是水到渠成，學(xué)生一定會(huì)很好的理解，準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。這樣實(shí)實(shí)在在的初讀教學(xué)，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，進(jìn)行了大量的語(yǔ)言訓(xùn)練、積累，長(zhǎng)此以往效果一定很好。

二、感情朗讀，于讀中促理解

感情朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本最根本、最有效的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳方式，是培養(yǎng)閱讀能力的需要。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，事無(wú)巨細(xì)的講解浪費(fèi)了大量的時(shí)間。而實(shí)際上，有的地方通過(guò)指導(dǎo)朗讀便可迎刃而解。在研討會(huì)上，張燕老師在《全神貫注》教學(xué)中，有開(kāi)始的自由朗讀，也有對(duì)文中描寫(xiě)羅丹全神貫注句子的多層次讀；有指名讀，老師范讀，齊讀，默讀。從讀的層次上看，有開(kāi)始的讀準(zhǔn)字音，讀通句子，到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。一次有一次的目的，一次有一次的效果。再如曹廣路老師教學(xué)《麥哨》時(shí)，對(duì)文中寫(xiě)麥哨聲的句子，采取老師范讀，師生對(duì)讀，領(lǐng)讀，男生讀等方法，理解“你和我應(yīng)，此起彼伏”。抓住課文的首段與七、八自然段的朗讀，體會(huì)課文從麥哨聲開(kāi)始到麥哨聲結(jié)束，首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。真正體現(xiàn)了讀悟結(jié)合，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，感受了語(yǔ)言文字的魅力，正如古人所說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

三、“大道至簡(jiǎn)”，于簡(jiǎn)單走向真實(shí)

于永正老師曾說(shuō)過(guò)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。閱讀教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，用整合的思路和整合的問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化。整合的問(wèn)題一定要大，要有思考的價(jià)值，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)明了簡(jiǎn)潔，符合學(xué)生需要。市教研室送課下鄉(xiāng)榮介雷老師教學(xué)《全神貫注》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：①設(shè)疑導(dǎo)入；②初讀課文；③深入學(xué)文，抓住文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，體會(huì)討論。④補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練，出示文中的句子發(fā)揮想象補(bǔ)寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。⑤拓展，談感受。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明晰，以發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言為主線。朗讀、感悟、想象、練筆巧妙整合，使學(xué)生充分進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在層次分明的實(shí)踐中，語(yǔ)文能力得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，為了提升課堂品位，有些老師進(jìn)行所謂的“深度閱讀”，可結(jié)果有深無(wú)“度”，有些老師的所謂“人文挖掘”，使學(xué)生因過(guò)于“高雅”，而一頭霧水，有些老師搞“資源開(kāi)發(fā)”，使學(xué)生因太多的旁征博引而暈頭轉(zhuǎn)向......其實(shí)，深度閱讀、人文挖掘、資源開(kāi)發(fā)本身并沒(méi)有錯(cuò)，但在課堂有限的時(shí)間里，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，卻排擠了本來(lái)屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，應(yīng)留下更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，以及技能訓(xùn)練，從而走向真實(shí)。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，與高效練筆中見(jiàn)實(shí)效

作文教學(xué)往往是教師頭疼、學(xué)生害怕。一些教師希望通過(guò)大量的訓(xùn)練達(dá)到提高作文能力的目的，卻造成了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。為了提高寫(xiě)作的效率，教師一定要清楚該在什么時(shí)候?qū)懀瑢W(xué)生一定要知道將要寫(xiě)什么。而基于課堂教學(xué)的有指導(dǎo)的“寫(xiě)”是靈動(dòng)的，更是高效的。我們所教的課文，有的片段堪稱寫(xiě)作的模板，可以讓學(xué)生套著寫(xiě)。《威尼斯的小艇》脈絡(luò)清晰，作者在描寫(xiě)威尼斯特有的景觀小艇時(shí)，把小艇同與小艇相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，仔細(xì)觀察后運(yùn)用比喻的修辭手法，把小艇的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)此課時(shí)，可設(shè)計(jì)練筆：寫(xiě)一段話，寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物或某個(gè)物，寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)。落實(shí)這樣的課堂小練筆，既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生積累語(yǔ)言和遷移運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有的課文情思細(xì)膩，撥動(dòng)心弦，學(xué)它可乘熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心感受。有位教師在教學(xué)《地震中的父與子》安排了兩次練筆訓(xùn)練。第一次是在感受父親的了不起時(shí)，學(xué)生對(duì)父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪到處是血跡。”的理解比較膚淺，于是老師引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這句話仿佛看到什么？想象父親在三十六小時(shí)的挖掘中經(jīng)歷了很多艱辛，他又是怎樣面對(duì)堅(jiān)持下來(lái)的呢？發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)。在感受兒子的了不起時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是阿曼達(dá)，當(dāng)你聽(tīng)到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時(shí)，會(huì)想到什么？說(shuō)些什么會(huì)？做些什么？這兩次練筆都是對(duì)文本內(nèi)容的充實(shí)，通過(guò)想象，講述事情的經(jīng)過(guò)，豐富了故事的情節(jié)。這恰當(dāng)?shù)木毠P，學(xué)生與文本人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，表達(dá)了文字背后的“聲音”，對(duì)課文的理解更深刻了。

總之，新課標(biāo)的頒布使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了重大的變革，但無(wú)論怎樣改，課堂教學(xué)仍要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我們教師只有潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛(ài)語(yǔ)文，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)，樸實(shí)，真實(shí)，這是我們需花大力氣追求的教學(xué)境界。