指導三年級學生有效記背英語單詞的嘗試

何楚君

摘 要：小學三年級學生從一二年級的說唱玩演的英語學習轉入到讀寫記背的學習，對于他們來說是一個轉折點，同時也是一個難點，特別是單詞的記背。單詞是英語基礎，掌握不了方法，只是一味地死記硬背，造成的后果就是記不住單詞。幫助學生掌握學習單詞的技巧，克服背單詞的難關，成為三年級英語教學的重點。只有掌握了單詞記背的技巧，學生才能增強學習自信心，提高學習積極性。

關鍵詞：三年級；單詞；拼讀；記背

在小學英語教學中，單詞教學是學好語言的基石，是必不可少的一個重要環節。根據聽說領先的原則，小學英語在一二年級時只要求學生能正確聽、說、讀教材中的單詞和日常交際用語。到了小學三年級，對于英語的學習有了新的要求，不僅是看圖說詞，還要記背單詞的形、義。掌握不了方法，只是一味地死記硬背，造成的后果就是記不住單詞。因此，很多的三年級學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，不愿意背。

拼寫單詞要求學生按正確順序寫出一個單詞，表面上看是一個記憶單詞的過程，但實際上是一個獲得單詞的發音、詞形及意義的復雜過程。如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關，就可以增強學習自信心，提高學習積極性。因此在三年級階段，除了模仿說之外，更應著重讓學生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語單詞的認讀與拼寫，以便為下一階段的英語學習打下基礎。

一、細心打好26個字母的基礎

字母是構成英語的最小“積木”。字母是英語學習的重要基礎，同時也起著決定性的作用。對三年級學生早期英語讀寫能力的萌發具有重要價值。在教學字母時，教師運用PRT讓學生在邊做邊玩中認識大寫字母的形態及讀音，提醒學生注意區分發音容易混淆的字母，比如b和d，m和n，s和x等。并通過練習，如：寫出所給字母的“左鄰右舍”，把所給字母改成大寫或小寫等，讓學生逐步形成技巧，能靈活地掌握這些字母的書寫以及大小寫之間的變化。

另外，教師在教授字母名稱時要注重結合字母音素來教學，以達到最佳教學效果。如：A for apple. B for boy. C for cat.…這些chant能讓學生明白字母的音素音。在課堂上多運用phonics歌曲對26個字母的發音進行鞏固學習。這樣一來增強了學生對字母音素的認識，掌握26個字母各自所含有的元音和輔音音素，也為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。

二、建立學生的拼讀意識

小學三年級學生雖然學了兩年的英語，但很多學生讀單詞時，都是不加思索地跟著老師或錄音機讀，他們并不知道原來英語也可以像漢語拼音那樣拼讀。因此，教師要長期地、循序漸進地向學生滲透拼讀意識，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中探索、發現和總結字母和字母組合的發音規律。也就是我們所說的“phonics”教學。

“phonics”教學法旨在培養學生不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的發音規律，找出相同的音源，做有條理、有系統的整合。學生通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音，立即直覺反映如何發音，鍛煉學生的正確發音，達到看詞能讀、聽音辨詞，聽音能寫的能力。教師在教授新單詞時應關注字母的讀音，把字母讀音與字母結合在一起，不斷強化他們之間的關系。例如，教單詞dad時，從元音字母入手，指著字母這樣引導：a /?/，d /d/，/d/-/?/-/d ? / -/d?d/。另外，在教學符合讀音規則的雙音節或多音節單詞時，有意識地按音節呈現單詞，如morning，把字母組合or/?：/， ing /??/ 呈現給學生，讓他們熟知字母組合or及ing的發音，然后引導他們把字母m與字母組合or拼讀在一起，字母n與字母組合ing拼讀在一起。這樣一來，學生就能以較簡單的方法把單詞morning拼讀出來。

三、運用遷移，培養學生自主拼讀能力

英語字母組合有很多，如：ea， ee， ae， ai， ow等。這對于三年級學生來說，掌握這些沒有規律的字母組合讀音是很不容易的。但是通過正遷移的學習就能激發學生自主拼讀單詞的欲望。如在Unit 4教了單詞meet，到了Unit 5教feet的時候，教師不必急于直接告訴學生讀音，而是讓學生自己根據meet的讀音自己拼讀feet。又如學生知道an的發音，在學新單詞and時，很多學生可以根據發音規則自己拼讀，以及后來的新單詞hand也一樣的道理。讓學生在實踐中體驗到成功，學會關注單詞和讀音的關系，幫助他們記憶單詞。

這樣一來，學生不僅嘗試到直接拼讀帶來的快樂，體驗并感受拼讀單詞的成就感，建立拼讀的信念與信心，還能逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，同時還能培養學生自主學習的能力。

四、恰當糾錯，并教會學生自查錯誤的方法

三年級學生在做聽寫練習或完成書寫任務時常常會出現拼寫錯誤，教師就需要分析學生出現拼寫錯誤的類型，進而反思在單詞教學中應該注意哪些方面。例如dad與bad，cat與hat，注意培養學生辨別詞首輔音的發音。又如let與lets，dog與doll，這時就需要注意單詞的尾音，根據尾音判斷單詞的書寫。有效激發學生對單詞拼寫錯誤的有意注意，減少他們重復拼錯同一個單詞的幾率。

五、寓教于樂，激發學生的學習熱情

學單詞時一味地拼讀會讓學生覺得枯燥、乏味，因此，在進行語音教學時要盡量將枯燥的機械訓練變成有趣的活動，通過歌謠、繞口令、游戲、競賽等多種形式的趣味活動，為學生提供自主動腦的機會，借助一些有趣的聯想，幫助學生記住讀音規則，從而激發學生的學習熱情。例如：

（1）我是I，你是you，見面問好How are you？ Fine，fine. Thank you，thank you. And you ？ Im fine， too.

（2）動詞be，變化大，“I”用“am”，“You”用“are”，“is”用于它（it）、他（he）、她（she），復數一定要用“are”，切莫用錯鬧笑話。

單詞是英語基礎，也是英語學習的攔路虎。作為老師，應對學生進行學法指導，多總結，多比較，引導學生以正確的方法記單詞，而且要活學活用，逐步引導學生養成良好的記憶單詞的習慣，打好英語基礎，提高英語學習能力。

參考文獻：

[1]徐海論.《我的自然拼讀》.海天出版社，2010-5-1

[2]丁堯、李蓓蕾.《英語字母知識在兒童英語學習中的作用及教學建議》.《中小學外語教學》（小學篇），2012年第6期