淺談有效教育在學科課堂中的實踐

張洪

一、我看到的有效教育

1.“MS——EEPO有效教育”是通過組織和參與來實現的，這是有效教育的核心理念。近20年來，經過有效教育創始人孟照彬教授不斷創新實踐，無數同行不懈努力與探索，有效教育逐漸形成了自己的理論體系。有效教育本著培養聰明學生為目標，其憑借嚴謹的教學流程、高效的課堂教學方法，現被許多同行稱為世界第六種教學方式。

2.“MS——EEPO有效教育”目標是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了新的平衡點與交集，能有效地把素質教育所提出的張揚學生“個性、創造性”，與應試教育追求的課堂教學有機統一。

3.“MS——EEPO有效教育”為課程改革提供了實踐上的支撐。它的教學程序容易被教師普遍接受與應用，更重要的是教師在熟練運用操作技術后能有效提高課堂教學效果，課型方式主要有要素組合方式、平臺互動方式、三元方式和哲學方式等課型，同時配以學生的學習方式訓練。當然有效教育的研究正在不斷的完善之中，它本身是一個龐大的教育體系，全面推廣還有待時日。

二、我學習有效教育的收獲

1.觀念、方式的轉變勢在必行

現在課堂常見滿堂灌，其結果是老師講得累，學生也聽得累，效益時常不夠明顯。“EEPO”課型方式把聽、說、看、想、做、動、靜的結合，設計出要素組合方式、平臺互動方式、三元方式、哲學方式課型，各種課型符合心理學中人學習的最大化的要求，如果運用得當能使課堂教學生動而有活力。目前，我們許多教師也在嘗試著轉變自己的教學行為，但理論和實際難以結合，操作起來顧此失彼。而“EEPO”方式中的互動平臺、要素組合這些方式可操作性強，能使學生的主體地位得到真正體現。學生能主動收集資料，為自主學習合作學習作了有力的鋪墊，教學效果顯著。我校也在大膽探尋課堂教學改革新途徑，也注重新的教育理念對教師的滲透，但一直沒有行之有效的教學方式，我們有了方向，沒有筆直的道路行走，課堂教學改革的步伐艱難。戰勝自己，改變自己，是艱難的，痛苦的，參與了“EEPO”的考察學習，邁出了可喜的步伐。

2.學習平臺的構建——教師、學生教育思想得到融匯

構建優化的學習平臺，是促使學生資源得到充分利用的最直接、最有效的方法。平臺是實現學生充分交互的途徑。“你有一個面包，我有一個面包，我和你交換，結果還是只有一個面包。但是，你有一種思想，我有一種思想，我們來交換，就擁有了兩種思想。”在學習平臺中，學生之間的交流是多向的，教師之間的備課評課交流也是多向的，獲得的信息是豐富的。教師創建學習平臺，并盡可能的使學生和更多的伙伴交流。在幾天聽課學習與現場展示活動中，無論是教師的學習還是教師備課合作、評課合作，到處都可以看到這樣的平臺。平臺不僅為學生學習構建，也要為教師交流構建。平臺是有效教育推進的基本條件，平臺搭建優劣為教師、學生學習是否有效的關鍵，學習取得最優化的基礎。

3.自主、合作、探究學習方式得到有效升華

小組合作學習與團隊合作學習都是有效教育學習最常用的學習方式，它是有效教育學習方式的靈魂與核心。它與課堂教學改革所提出的自主、合作、探究所不同的是，它解決了怎么做的問題。有效教育的合作學習，它是以學習小組為基本單位，在互相幫助、互相合作、互相傾聽、有親和力的和諧氛圍中，為了完成某個目標，有明確的責任分工與目標的互助學習，一般4-6人為一單位。團隊合作是在學習單位合作的基礎上，是高級的學習組組織形式，它至少由6人以上組成。它非常注重團隊中角色分工和每位組員才能的發揮。組內成員有明確的職責，有組長、監督人、記錄人、操作者、綜合發言、聲控管理和內部協調等。

4.團隊備課、評課——1+1會大于2

本次培訓活動為我留下最深刻印象的是教師的團隊備課與團隊評課。和學生的學習方式一樣，教師的備課、評課也主張自主、合作和探究的團隊方式。經典評價、單要素評價、平臺互動評價不同的評價方式，氣泡圖、樹形圖、表格圖等不同的表現形式讓人耳目一新。備課、評課時，教師先組成團隊，選出組長、記錄員、發言人，大家分工負責，在組長的協調下選擇備評課方式展開討論，最后有發言人代表團隊發言。同一節課，團隊備評課的方式有所不同，在團隊中發揮了合作的力量，使每一名教師的教學水平有所提升。備評課時，你一言，我一語，“三性”（知識性、個性、創造性）“三動”（互動、主動、能動）不是蹦出；在全開的圖畫紙上，這里一個圈，那兒又一個圈，再添上寥寥數語，隨即密密麻麻，滿是圈畫和文字。這熱鬧場面，頗具感染力，讓身為旁觀者的我也躍躍欲試。

三、我的困惑

學習考察時間非常的短暫，在這過程中我也產生了一些困惑：

1.“山高皇帝遠”，客觀條件有制約。我們看到的都是大班額，平均每班近70名學生，個別學生沒有參與討論，出現了“邊緣人”。另外一些同學往往思維不夠敏捷，表達與交流能力差，缺少動手操作的意識與經驗，在小組學習中他們幾乎不參與任何活動，既不傾聽也從不表達自己的看法。

2.時間不十分充分，整個過程流于形式。部分老師在組織小組合作學習時，管理不當，當學生剛剛進入角色學習，思維才剛剛展開想象，所討論問題剛剛深入其中，老師停止了大家的學習，從而使合作學習變成形式，收效甚微。

3.評價待完善，不僅看結果也看重過程。表現重視對小組學習結果評價，忽視了對學生在學習過程中合作意識、合作方法、合作效果、學生參與程度的評價。

4.監督有困難，“我的地盤，我做主”。表現在分組討論問題時，學生趁老師不注意聊起別的話題，根本不是討論老師提出的問題。

5.分工不合理，學生能力有差異。小組長大多是能力較強、發展全面，成績突出、活潑開朗、性格外向、家庭教育好、喜歡表現的學生。他們掌握整個學習小組話語權，阻礙組內多向對話，壓制、批評異己見解，組員成為服從、接納對象，全組協同學習，共同提高成為了一空話。

當然，我的困惑也僅是個人觀念，教師實踐能力的提高是需要一個長期的過程，影響教學力的因素也多方面，教師內驅力的調動也是不得不考慮的。短暫的學習如霧里看花，我期待我們的課堂不僅有效，而且高效；我們課堂不僅培訓出知識性人才，而且也培訓個性張揚且具有創造性的人才。