信息時代，讓小學語文教學更高效

李紅霞

我們已經進入了一個信息時代，手機上網、微信、QQ，這些連幼兒園的孩子都能輕松玩轉；在學校，多媒體更是普及到了每個教室。如何發揮信息時代的優勢，為我們的小學語文教學服務，讓學生熟悉的東西成為他們學習的有效工具呢？通過實踐，我覺得可以從以下三方面著手：

一、運用多媒體，輕松解決教學難點

運用多媒體課件動態演示這一現代化的教學手段，可以直觀、生動和便捷地把知識的形成過程展示在學生面前。教師通過精心制作的多媒體課件，在“超文本”狀態下，輕輕點擊鼠標，就可以讓學生一邊欣賞精美的教學圖片，一邊聆聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。這樣動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生不僅容易掌握其內在規律，而且輕松地完成了知識的構建。

如教《草原》，學生沒有見過一碧千里的草原景色，對于課文中“一碧千里，而并不茫茫”“……到處翠色欲流，輕輕流入云際”等重點句理解有一定的困難。教學中，我利用多媒體手段，播放草原風光的課件，把一碧千里的草原景色送進了課堂，送到學生的眼前，稍一引導觀察，學生立即明白“并不茫茫”的意思是看上去不朦朧，“流入云際”實質上是因為草原廣大，遠遠望去，草原與天相接，那翠綠色的小草和天相互擁抱，這樣就產生了“流入云際”之意境。學生從直觀的畫面上理解了課文中較抽象的知識，有效地提高了學習效率。

《詹天佑》一文中，學生對 “人”字形線路學生較難理解，教學時可應用多媒體設計動畫，先演示青龍橋陡峭的坡勢，然后演示“人”字形線路，接著演示有兩個火車頭的火車在上坡下坡時一推一拉的行駛過程，并在難理解的地方有箭頭閃爍。這樣直觀的演示方法，減少了學生在理解中的難度，使學生成為學習的主動者，從原有的機械膚淺認識轉入深刻全面的理解，加深了認知形象。

多媒體充分發揮了“聲、色、畫、樂”于一體的多重功效，把豐富的教學資源濃縮于方寸之間，抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，輕松解決教學中的重點和難點，為學生主動解決問題降低“坡度”，使學生自主探究意識得到充分地發展。

二、運用網絡，有效開展綜合性學習

2011版《語文課程標準》中指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現在的學生人人會上網，在教學實踐中我覺得，充分運用網絡，可以引導學生開展綜合性學習。

如教學《莫高窟》一課，我就設計了一個“學習網站”，讓學生點擊，快速閱讀網頁有關內容，以網頁中豐富的內容激發學生的學習興趣。然后讓學生介紹利用這個網站學好這篇課文的方法，如找圖、讀介紹……教師根據學生回答補充提示：瀏覽網絡前先讀一讀課文、結合課文、有感受的句子多讀幾遍、同學之間還可以交流交流、走下座位也可以……最后讓學生一起進入“學習網站”自己學習《莫高窟》。學習過程中，學生參與面廣，小組討論積極，課堂氣氛熱烈。

《節約用水》是蘇教版教材編排的一個“學和做”內容。我結合本地實際，設計了五個項目，讓學生自由組合成小組選擇一個項目進行調查研究，并將結果用文字或圖表等形式反映出來。看似難度很大的項目，孩子們并不以為然。他們自主分工，上網查找資料，然后篩選整合，最后的匯報材料可以和課題成果媲美。

這種運用網絡讓學生親自動手操作獲取知識的方式符合他們的需要，他們自主參與、探索、創新，激發了學習興趣，有效地調動了學習積極性，使學生始終處于興奮的創造活動中。

三、利用QQ，愉快完成各項作業

每個班級，總有幾個不能及時完成作業的孩子，能不能讓作業成為孩子們的期待，讓他們樂于完成呢？合理使用QQ，就可以輕松實現。

QQ，是孩子們使用比較多的交流工具。我們班每個學生都有一個QQ賬號，還建立了班級QQ群。我就利用其中的“作業”功能，把原先沒辦法檢查的朗讀作業，通過“需要學生在線提交作業”落到了實處。有家長短信告訴我：“原先從來聽不到孩子在家讀書，現在真是太陽打西邊出來了，天天對著手機讀。”在檢查時我也發現，平時朗讀有問題的學生，錄音作業居然完成得很不錯。原來他們為了讓老師聽到理想的錄音，在錄音之前，已經練讀了好幾遍，然后再開始錄。這樣，原先要求的預習時至少朗讀課文三遍得到了有效保證。因為書讀得熟了，孩子們對課文的理解、與文本的碰撞也深刻了。

為了提高孩子們的作文興趣，我還常常在QQ里發一張圖片或一個話題，然后跟上觀察單或話題分解，孩子們通過觀察、想象、思考，直接在QQ群里回復。群里你一句我一句，看似平常的對話，實際上是孩子們整理思維、組織語言的過程，更是促使他們有效表達的過程。最后，要求孩子們根據當天QQ群中的話題完成日記，解決了孩子們寫什么和怎么寫的問題，提高了日記的質量。

信息時代，為學生的學習提供了獨有的、廣闊的空間，只要我們做個有心人，找準貼近學生生活的切入點，就可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，豐富學生的學習形式，提高學習的有效性。