語文教學，在簡單中回歸本真

楊成軍

閱讀教學長期處于高耗低效的尷尬境地之中，究其原因，主要在于很多教師功利主義色彩嚴重，總想一口吃出一個大胖子，語文教學承受太多的不能承受之重，導致閱讀教學什么都想搞，卻什么都得不到應有的提升。因此，洗盡鉛華、回歸本真、追求簡約的閱讀教學模式，成為了當下語文教學的一種思潮與追求。

一、刪繁就簡，教學目標簡明集中

目標是課堂教學的指南針，一旦目標偏離就會將整個閱讀教學引向歧途，甚至會出現南轅北轍的悲劇。如何準確、合理地定位課堂教學的這一起點理應成為執教者的首要任務。但是打開各種教材以及網絡資源上的教學設計，就會發現很多設計對于教學目標的設置都會從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度發出，看似有條有據，實際上卻模糊不清，類似于“朗讀、背誦課文”“掌握生字”“形成情感”的目標如同一把萬能鑰匙，幾乎適用于所有的課文。如此雷同的目標敘述，造成了閱讀教學總是一種體系、一種模式，根本毫無特點可言。

與之相反的是，很多教師人為化地將原本清晰的閱讀教學變得復雜化。課堂教學是一個相對恒定的常數，目標設置過多必然會分割相應的教學時間，在很大程度上就會形成學生言語智慧的不斷提升與核心素養的形成。如果目標相對簡明，課堂教學就能集中火力，解決主要問題，引領學生在語文實踐過程中反復觸摸，獲得豐富的價值體驗。

如在教學《第八次》一文時，教師就這樣設定了課堂教學的目標：

1.借助課文內容，清晰而富有條理地講述蜘蛛織網的經過；

2.結合具體的語境，想象、體驗布魯斯王子看到蜘蛛結網時的心理活動；

3.角色置換，站在王子的角度借助蜘蛛織網的故事，動員、號召人民，撰寫一份演講稿、并進行演講。

教學目標的制定應該關照兩大核心，一是文本自身體裁與內容的特點，二是本學段學生自身的認知能力和實際。而這篇課文教學目標的設定就完全從學生實際的認知需求出發，為學生自身的發展預留更好的空間，指向性集中且具有較強的操作性，方便教師組織教學，更有助于學生語言能力的提升，可謂意雖簡，而力無窮。

二、聚焦語用，教學內容簡約扼要

當下蘇教版教材中的課文篇幅都不長，但值得學生學習與借鑒的價值點卻都非常豐富，從逐步升級的語言單位知識，到聽說讀寫能力的夯實訓練，從而文本語言的揣摩到情感意蘊的熏陶，從而文本內容的體悟理解到言語形式的感知歷練，都可以從每一篇課文中尋找到相應的注腳。而很多教師總是試圖在一節課的教學中將這些內容都統統拿下，這是不切實際，也不科學的。閱讀教學的核心要素在于“教什么”與“怎么教”，其中“教什么”遠比“怎么教”更為重要。只有選擇了較為適切的教學內容，教學方法的選擇與確定才會更有價值和意義。

例如，在教學《開天辟地》一文時，教師在“語用”理念的關照下，為學生選擇了如下的教學內容：

1.感知神話體裁的特點：通過朗讀品味的方式感受神話故事的獨特魅力，體驗盤古創造精神，喚醒學生對神話文本的閱讀興趣；

2.歷練復述能力：緊扣本文神話特點，從故事發展的情節來看，運用自己的語言學習復述課文；

3.仿照練筆：依照課文第7自然段的構段方式，引領學生在仿照過程中實踐練筆。

這些教學內容緊扣文本特色，又契合學生的認知需求，可謂簡約而不簡單。當教學內容遴選出來之后，教師再考慮教學方法，就才能保障閱讀教學行走在應有的軌跡之上。以上述的“歷練復述能力”這一板塊為例，教師可以結合課文內容為為學生梳理、提煉出“混沌一片”“開天辟地”“頂天立地”“化生萬物”四幅畫面，為學生整理出有效的思維脈絡，而對于能力較強的學生，教師可以適當地增加難度，引導學生通過假想，增設日月星辰、風雨雷電等內容，激發學生在尊重原有故事情節的基礎上，進行故事的重新創編。

有了適切的教學內容，加之有效的教學方法，學生不僅汲取了課文語言，又融合了學生的語言積累，可謂效果十足。

三、去除旁騖，教學過程簡潔有序

與傳統教學相比，新課改催生下的閱讀教學已經有了脫胎換骨的變化，但傳統教學滯留下來的“滿堂灌”的問題已經存在，有的甚至演變為以“追問”為主要形式的“新滿堂灌”，整個教學教學流程以問為主，大問題套著小問題。由于問題的瑣碎，毫無思維含量，學生的回答往往都浮于表面，導致課堂教學難以向文本的深處漫溯。新課標再次強調指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”既然是對話，就應該有鮮明的主題，通過話題的設置，為學生深入文本內容開辟出一條道路來。

以《珍珠鳥》一文的教學為例，教師緊扣文章最后的中心句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”進行設問：課文中哪些語句可以看出小珍珠鳥對作者的信賴？小珍珠鳥為什么會他的父母不同，會如此地信賴我呢？整個教學過程，教師并沒有其他的設置，而就是緊扣課文的核心詞語“信賴”，通過如此簡潔的話題引領學生自愿地走進文本，給予學生充分的思考空間，在閱讀中思考，順應了兒童主體性的語言習得能力。

當然，簡潔的教學流程并不是要將閱讀教學簡單化，而應該是擯棄其他雜亂無效的環節，致力于學生閱讀、思考的過程，扎扎實實地引領學生潛心會文，啟發學生的對話意識，真正奉行“大道至簡”的原則，以最為簡潔的方式將意蘊深遠的文本看得清清楚楚、明明白白。

四、規避繁雜，課后作業簡練有趣

有效的作業是課堂教學的整體性延續，是課文知識與能力的有效拓展，更有助于學生對課文內容和寫作方法進行回憶與鞏固。但縱觀當下語文教學，很多教師對于課后作業的設置都是采用直接的“拿來主義”，隨教材發放的“補充習題”“練習冊”成為了課后作業內容的主要形式，有的即使是教師所謂的編創，也都是借助各種教學參考，對于學生語文能力的提升根本起不到任何的作用，反倒成為了滋生學生厭學情緒的催命符。

在“簡單語文”理念的關照下，作業的布置要做到三個“思”：首先思考，作業的內容是否偏離了學生的學習目標？其次思考，作業的難度是否貼合學生的實際情況？再次思考，作業評價分析選用怎樣的措施與策略。在此基礎上，語文作業的設置應該避免刻板化、教條化的形式，要充分整合學生的認知實際，避免讓學生產生厭倦心理，充分地將知識的學習與技能的訓練融合在趣味性過程中。

例如，在學習了《蘋果里的五角星》一文后，教師可以要求學生回家實踐，運用不同的方法切蘋果，看看有什么變化；在學習了《三顧茅廬》之后，教師要求學生將課文內容改編成為課本劇，小組內的同學進行演出；而在學習了《軍神》之后，學生被劉伯承的精神所震撼，教師則為學生播放了電影《青年劉伯承》，與課文內容形成了有效的互補之勢；學習了《宋慶齡故居的樟樹》，我們一起走進校園觀察校園內的樟樹，在積累背誦的基礎上運用自己的語言描寫樟樹……

除此之外，語文課后作業應該注重實用性。生活是語文學習的源頭活水，作者的設置也應該緊扣學生的生活實際，借助作業引領學生關注生活、養成良好的生活意識，讓學生在生活中作業，并運用作業解決生活中的問題。如教材中編排了學習信封的內容，教師可以讓學生給自己遠方的親友寫信的契機，要求學生正確書寫信封，也可以利用學生訂閱的雜志上學生發表的習作，查找他們的通訊地址通過書信的方式進行溝通；再如學習了《春聯》可以引導學生進行閱讀春聯、背誦春聯、書寫春聯的實踐性作業。

總而言之，小語姓語，應當在凸顯語文本質屬性的基礎上回歸到語文的本真狀態中，讓學生在簡簡單單的學習過程中，收獲豐碩成果，體驗成功的喜悅。