聽說讀寫

湯淑娜

踏上教壇，一晃而過，就是20個年頭了。但在這些年頭里，我一路走來，懵懵懂懂，經常問自己：“語文教學究竟要教什么呢？”……

自從學校開展“學習——聽課——磨課——研訓——上課”等活動以來，結合我的教學實踐，我認為小學語文就是教會學生 “聽、說、讀、寫”技能，如果學生掌握了這些技能，語文能力自然能夠得以提高……

一、聽——打開語文學習的心門

在《義務教育語文課程標準》（2011年修訂版）中關于聽的方面做了明確要求：“學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”是呀，在語文學習中，不管是學生，還是老師，都要學會傾聽能力。傾聽文本，傾聽學生，傾聽教學，是打開學生學習語文的心門。

記得那次，我自信滿滿地走上講臺，想著大顯身手的時候，卻被孩子們給難住了。在課前質疑環(huán)節(jié)時，學生們卻鴉雀無聲的，我以為是孩子們對老師的膽怯，我鼓勵孩子們大膽發(fā)言，并用語言試著拉近我和孩子們的距離，不以為然地繼續(xù)著，然而在生字教學時，學生們依然不見好轉。一個不到四十位孩子的班級，生字的拼讀和學習，只有寥寥數(shù)人能夠開口說正確。我懵了，這是我在縣城教學從未有過的。這時候，我停下來了，和學生們談話，傾聽他們沉默的原因。這才知道，孩子們由于一年級沒有學好拼音，造成班級有三分之二的孩子不能正確認識和掌握拼音。得知孩子們的情況后，我便對班級的學生進行拼音教學，經過一段時間的學習，孩子們的學習情況有所好轉。后來，課堂教學就輕松了許多，學生的學習也更有熱情，更加認真。

二、說——開啟語文教學的鑰匙

在《義務教育語文課程標準》（2011年修訂版）中關于說的方面做了明確要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”……語文，顧名思義，姓語，名文，這“語”字，不管是口頭，還是書面表達，均是“說”的體現(xiàn)。

記得剛教三年級時，我讓孩子們試著用簡單的語言概括文章的大意，當我拋出這樣的問題時，原本歡快的課堂也頓時鴉雀無聲，大家都低著頭，深怕被老師提問到。更沒有一個人愿意嘗試，大家都害怕說錯了。這時，我并沒有批評，而是笑著說：“看來大家都被范老師考倒了，要不我們一起來概括吧？”孩子們原本嚴肅的面容馬上輕松了，我引導著大家說出關鍵字詞，然后再讓孩子們試著串聯(lián)成簡單的句子時，有孩子便開始你一言，我一語地討論開來。很快就有了答案，這時我便說“你們看，其實這并不難，對吧。你們剛才說得就很不錯了。下回要自己試試看咯。”孩子們便靦腆地笑了。

其實，一位老師們，別吝嗇對孩子們的鼓勵，一句“你的表現(xiàn)真棒！”“勇敢些，你行的！”……你的一句鼓勵能給孩子們莫大的精神動力，你的鼓勵能讓孩子一連快樂好些天。是的，把你對孩子的欣賞說出來，讓孩子們知道自己的進步，同時也教會孩子們去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，孩子們也能說出鼓勵別人的話語，這是多么美好的事情呢！

三、讀——感受語文教學的魅力

在《義務教育語文課程標準》（2011年修訂版）中關于讀的方面做了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上……”這告訴我們讀很重要，讀能發(fā)展學生的語言，發(fā)展學生的智力。

在之后的語文課中，新課時我會給孩子們示范朗讀課文，也會給學生聽朗讀錄音。經過一段時間的訓練指導，我從班級中物色了幾名朗讀較好的孩子，讓他們在平時的課堂上給大家示范朗讀，并當堂進行朗讀指導和表揚。一段時間過后，我請全部同學朗讀課文時，拖拉的情況改善了很多，就連朗讀時的感情色彩也有些許的進步，我也適時地給他們表揚，慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們臉上自信的笑容。就在教學人教版三年級下冊《翠鳥》一課時，我請全班同學朗讀老漁翁與“我們”說話的自然段，“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！”全班孩子站定整齊地脫口而出，當讀到“孩子們”這三個字時，我內心感動了，因為我從班級的孩子口中儼然聽到了“老漁翁”對“我”語重心長的語氣，也聽見了他們諄諄教誨地告訴“我”人與翠鳥是好朋友，我們應該學會保護動物，和動物們和睦相處！四、寫——通往語文教學的圣地

在《義務教育語文課程標準》（2011年修訂版）中關于寫的方面做了明確要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”

在語文教學中最難的也許就是孩子們的寫作了。在低年級教材中，已經安排了看圖寫話，用簡單的幾句話說一幅圖的內容。因此，在低段教學中，就應該培養(yǎng)學生說完整的句子，積累詞語。針對不同情況的孩子，我設計了不同的寫作要求。

程度較弱的孩子：我要求孩子們多讀語文書里的課文，并作讀書筆記的摘抄，課后進行積累；每天堅持寫日記，要求完整的三五句話即可。

程度中等的孩子：我要求孩子可自行對書中的文章進行選擇性的作讀書筆記的摘抄；每天堅持寫日記，要求完整的一段話敘述一件事情；每天堅持看課外書30分鐘，并做好學習筆記。

程度較好的孩子：我要求孩子每天寫日記，詳細地敘述一件事情發(fā)展的起因、經過和結果，并能寫出自己的感受；每天堅持看課外書50分鐘，并做好學習筆記；一周自行選擇一個內容進行小練筆。

根據(jù)不同孩子的不同程度設計寫作要求，不要給每個孩子同一把標尺，要因材施教，給孩子們不同的成長空間，讓孩子們收獲不一樣的程度的進步，卻收獲了同樣的快樂。讓孩子們真正在學習中感受到快樂，分享喜悅。

其實，語文教學要教的東西有很多，不但要教會學生 “聽、說、讀、寫”技能，還要教學生方法和養(yǎng)成習慣。當然，這首先應該重視基礎知識和基本技能的訓練，然后才是閱讀與寫作的訓練與提升，最后達到綜合素養(yǎng)的全面升華。這是一段漫長的過程，需要我們耐心地等待孩子們的成長，就好像春天的播種，也要經歷漫長的夏天到秋天之后的收獲吧！