踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫

宋秋萍

【摘 要】

寫作是初中語文教育的重頭戲，新課程標準中明確指出要“能具體明確、文從字順的表達自己的意思。能根據日常的需要，運用常見的表達方式寫作。”但在教學過程中，教師怕教作文而且沒內容可教、學生怕寫作文而且寫出來的文章空洞無物。經過不斷總結反思，本人以為，作文教學應該結合課內外閱讀貫穿在日常教學活動中，以學生熟悉的事物為抓手進行寫作，并且要注重平時的積累，這樣作文就不是一件難事。

【關鍵詞】

課內外閱讀 作文 滲透 積累

寫作是初中語文教育的重頭戲，新課程標準中明確指出要“能具體明確、文從字順的表達自己的意思。能根據日常的需要，運用常見的表達方式寫作”。作文是用自己的語言去表達自己的認識、再現豐富多彩的生活。但是一提起作文，許多學生愁眉苦臉，提筆似有千斤重，感到“無話可說，無從下筆”。教師也感到“無規可循，無法可依”。 師生對作文的恐慌心理，亦如盯著白紙上的黑點，黑點被無故放大。不可否認，作文是一種綜合訓練，抓好作文教學，不僅可以培養中學生的寫作能力，而且能促進學生閱讀能力，聽話能力和說話能力的提高，有利于全面完成語文教學任務。所以，無論是從教學任務的完成，還是從學生學習的難度看，都有必要加強作文教學。

本人以為作文教學應該結合課內外閱讀貫穿在日常教學活動中，以學生熟悉的事物為抓手進行寫作，并且要注重平時的積累，這樣作文就不是一件難事。

一、課文內容仔細讀，寫作教材隨處見

生活就是一面大鏡子，鏡子中包含著形形色色的人和事、色彩斑斕的景和物。而寫作，又源于活生生的生活。源于生活的文章才是有生命力的文章。而人教版的初中語文課本所選文章都是名家名篇，而且體裁全面、內容豐富、表現手法各異。認真閱讀這些文章，對學生的寫作大有裨益。

以人教版八年級語文教材為例，其間有好多課例可以滲透寫作教學。

例如：《阿長與山海經》，魯迅對長媽媽的規矩多這一點的敘述，很好的運用了點面結合的例子。作者通過語言、動作、神態等描寫重點寫了正月吃福橘事件，然后又簡略地敘述：“她教給我的道理還很多，例如說人死了，不該說死掉，必須說‘老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”點面結合，詳略得當，使讀者對長媽媽這個普通的農村婦人有了一個深刻的印象。課文《蘆花蕩》中，老頭子在葦蕩里設好埋伏，痛打鬼子為大菱報仇的情景，也運用了細節描寫。“小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。……鬼子們追上來，看著就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。……老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。”通過細節描寫，一個機智勇敢而又充滿自信的老頭子躍然紙上。文言文中也不乏寫作方法，值得借鑒。《觀潮》中，典型的正面描寫和側面描寫相結合，這讓我們想起七年級時一篇文言文《口技》。《愛蓮說》《陋室銘》都運用托物言志的寫作手法。

其實，我們都是普通人，過的也都是平凡生活。但平凡生活中并不缺少美、不缺少感動。對于不留心體察生活的人來說，因為常常熟視無睹，周圍的世界再豐富也形同虛設，寫作自然也成了“無米之炊”。就像這春花燦爛，秋月朦朧，夏雨清涼，冬雪圣潔一般，它們只是默默的展示著自己最本真的一面，可是帶給世界的美麗卻是那樣的永遠。可是我們的學生，能感覺多少呢？學生們只是把自己深藏在自己的那副“近視鏡”之中，忘記了去觀察周圍的市井百態，或者是戴著一副“有色眼鏡”，把外面的世界拒之門外。

二、寫作不離生活圈，熟悉事物是抓手

僅僅點出寫作方法，而沒有進行創作，學生對寫作方法的印象依舊淺顯，如同紙上談兵。必須要嘗試寫作。生活是紛繁復雜的，生活中所發生的事件也是多種多樣的。這些紛繁復雜的事件，如果把它們都一一記錄下來，毫無疑問，就是一篇“流水賬”，我們要學會選擇，選擇那些對自己的寫作有用的材料，而這時，就需要把我們的目光“聚焦”在那些我們熟悉的事件上來，從紛繁復雜的事件中篩選出一些有意義的事情來。

學生如果心中空無一物又如何進行“選”材呢，那只好拼湊了。所以指導學生在觀察生活的基礎上去“聚焦”材料是教師作文指導的一個重要任務。

在教學《故宮博物院》一文中，本人結合文章內容，請學生完成課后習題畫示意圖，同時請其中兩位同學到黑板上畫。接著請學生做小導游，來介紹故宮博物院。在介紹中，明確了本文移步換景的寫作方法、清晰的方位順序以及文章詳略得當的寫作特色。接著，我請學生畫了一張校園示意圖。說說容易做做難，好幾位同學就搞不清上北下南，左東右西的方向。然后我請同學仿照課文的寫法先口頭介紹學校，在介紹時，不時有同學提出異議，大家七嘴八舌商討完后進行獨立創作。不少學生仿寫的非常好。方位明確，重點突出。

不光課內的例文可以作為模板來仿照，只要貼合學生生活的，值得借鑒的，就要抓住教學的契機，及時引導并創作。在最近的一次綜合性測驗中，有一篇閱讀《豌豆要回到溫暖的豆莢》，作者通過三個生活場景，敘寫了自己在母愛的感召下，徹底告別叛逆期的過程。我以為這非常貼近學生的生活，我們的學生也正處于青春期，也一樣叛逆，不愿受父母的管束。細細回憶，與父母之間的摩擦或想傾吐的感情定會很多。我要求學生，仿照文本的寫法，把生活中兩三個場景用一條主線串聯起來，突出一個中心。接到任務，學生不再是面有難色，而是洋洋灑灑，一氣呵成。有學生寫道：“我一天天長大，一天天不聽話，一天天覺得自己像個大人，有能力去做自己想做的事了。但是卻忘記了：我，只是一只小船，沒有港灣，哪里去停泊？”

陶行知老先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人！”只要我們在選材時，帶上“聚光鏡”，用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，開創我們的心智，使文章閃爍著創新精神的火花！

三、化難為易重積累，寫作教育日常化

朱光潛先生在《談談寫作》中說：“寫作從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學科不同，如數學和歷史都是知識性的東西，它們可以傳授，你不知道我可以告訴你，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養，不是知識，他具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運用文字的能力、知識面、文化水平，等等。所以，寫文章還得多讀多練。”

的確，作文能力語文素養的綜合體現。作文好比文化的盛宴、大餐。從前物質水平低，只有特殊的日子才能吃到大餐，如今人們生活水平不斷提高，吃大餐已不足為奇。創作也一樣，提高平時的閱讀量，注重積累才是關鍵。葉圣陶說：“閱讀是汲取，寫作是傾吐。”“厚積”才能“薄發”。“讀書破萬卷，下筆如有神” 。古人也早已總結了讀和寫關系。作為教師，則需把寫作貫穿在閱讀教學中，結合學生生活隔三差五地練練筆，學生對寫作就不會有恐慌心里，作文就不是一樁難事了。

或許，在引領學生走進寫作殿堂的時候，我們和學生會形成一個共識，那就是：作文其實并不難寫，只要你平時注意活用教材，學會觀察生活、聚焦事件，進而刻畫細節、升華主題，就能讓你的文采飛揚起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來” 朱熹的詩意是個很好的改變學生寫作難、寫作苦的“捷徑”。

我們只要從實際出發，讓寫作植根于豐富多彩的生活，聯系生活實際，引導學生觀察生活、感悟生活進而表達生活。讓作文教學折射出生活中的“燦爛陽光”，為學生的寫作注入生活的“活水”。

相信只要師生共同努力，終有一天，學生的“寫作之舟”會“長風破浪”而去，帶著滿滿的收獲“直掛云帆”而來。

【參考文獻】

【1】文成卓瑪.立足教材文本，有效訓練寫作【J】.小作家選刊（教學交流），2014（2）

【2】毛小芳.潛心架起作文與生活的橋梁【J】.讀與寫雜志，2015（12）