《水龍吟》課例研究

胡明明

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握詞中的生字、新詞、作者作品等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì)蘇詞婉約的風(fēng)格。

3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟詩(shī)詞語(yǔ)言的能力，探索作品的豐富意蘊(yùn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景劇：和韻酬知己

旁白（學(xué)生一）：公元1081年，當(dāng)時(shí)正任荊湖北路提點(diǎn)刑獄的章楶，有感于柳花飄飛，作了一首新詞，請(qǐng)聽(tīng)：

章楶（學(xué)生二）：傾情朗誦《水龍吟》。（大屏出示《水龍吟》）

旁白：得此佳作，章楶非常希望與好友分享，于是書信一封，寄給了蘇軾。蘇軾看后欣喜萬(wàn)分，并和韻一首酬知己，請(qǐng)看：

蘇軾（學(xué)生三）：柳花詞妙絕，使來(lái)者何以措詞！本不敢繼作，又思公正柳花飛時(shí)出巡按，坐想四子閉門愁斷，故寫其意，次韻一首寄去，亦告不以示人也（大屏出示，并附現(xiàn)代文翻譯，有助于其他學(xué)生理解）。

蘇軾傾情朗誦《水龍吟 次韻章質(zhì)夫楊花詞》。（大屏出示）

旁白：雖然蘇軾不想“示人”，然而章楶慧眼識(shí)珠，贊賞不已，認(rèn)為佳作不應(yīng)該被埋沒(méi)，遂與好友一起欣賞，才使得這首千古絕唱得以傳世。

設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)詞唱和在古代文人中是一件風(fēng)雅又有趣的活動(dòng)，很普遍，但是現(xiàn)在學(xué)生卻很少知道，所以這一課我選擇用情景劇的形式，再現(xiàn)古代文人詩(shī)詞唱和，既能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)多一些了解，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

二、作者簡(jiǎn)介：詩(shī)名天下知

過(guò)渡語(yǔ)（師）：當(dāng)這首文質(zhì)俱佳的詞作一問(wèn)世，即引起人們爭(zhēng)相賞讀，大有現(xiàn)代社會(huì)中追星一族的氣勢(shì)！文人們聚集在一起，不知情的人都在紛紛打聽(tīng)：這章楶是誰(shuí)？蘇軾又是誰(shuí)？知情人則好心的為人們解釋：章楶生平作品有哪些，蘇軾生平作品有哪些……

1.學(xué)生（文人們）課前收集過(guò)兩位作者的資料，應(yīng)是知情人，準(zhǔn)備為人們介紹作者情況。

2.師生共同明確作者生平、事跡、作品，教師出示課件補(bǔ)充介紹。（大屏出示作者資料。）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)承接上一環(huán)節(jié)“和韻酬知己”而來(lái)，把傳統(tǒng)的“作者簡(jiǎn)介”放在一種“文人雅集”的獨(dú)特情境中，讓學(xué)生客串一次古代文人，既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，又能完成對(duì)文學(xué)常識(shí)掌握。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集整理信息能力和語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練。

三、初讀感知：眾人賞佳詞

過(guò)渡語(yǔ)（師）：滿足了好奇心的文人們，終于把目光再次轉(zhuǎn)回《水龍吟》詞中，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，都想說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩首詞的感受和賞析。

1.學(xué)生自由朗讀詞作，參照課下注釋，一邊讀，一邊劃出不理解的或者喜歡的詞句，在不理解的詞句旁寫下疑問(wèn)，在喜歡的詞句旁寫下自己的感受或賞析。（自主學(xué)習(xí)，批注式閱讀。）

2.自己讀完后，同桌之間或小組之間互相分享閱讀感受。（合作探究）

3.先提出分組探討后不能解答的疑問(wèn)，師生共同解答。再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的初讀感受，師生共同點(diǎn)評(píng)糾正。

4.教師用課件出示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生整理點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后的批注和閱讀感受，寫在讀書筆記上。

關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)包括（大屏出示）：字音、字義、字形，例如，墜、思、縈、杳等等。詞牌名、次韻的解釋。兩首詞的大意，作者表達(dá)的思想感情。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力、獨(dú)立思考能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，并用批注的方式，記下自己閱讀的痕跡，從感性上知道詞作美在何處。

四、精讀賞析：名家論佳詞

過(guò)渡語(yǔ)（師）：文人們的爭(zhēng)論終于引起各個(gè)文學(xué)評(píng)論家的注意，褒之，貶之，眾說(shuō)紛紜。然而他們才是真正從文學(xué)專業(yè)的角度，給我們提供了有益的范例。

1.學(xué)生根據(jù)課前對(duì)《附：楊花詞評(píng)論三則》的預(yù)習(xí)，選擇自己代表的評(píng)論家，準(zhǔn)備對(duì)兩首詞展開(kāi)評(píng)論。評(píng)論家有：王國(guó)維、嚴(yán)羽、蘇軾、唐圭璋、滕咸惠、《文學(xué)創(chuàng)作論》作者。

2.學(xué)生（評(píng)論家）朗讀《附：楊花詞評(píng)論三則》中相關(guān)語(yǔ)句，有關(guān)文言句子需要翻譯。其他學(xué)生聽(tīng)讀并且劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。（課件出示）

3.學(xué)生學(xué)習(xí)名家評(píng)論方法，從寫作手法、遣詞造句、布局構(gòu)思、情感境界等方面，比較分析兩首詞。

4.師生共同明確（課件出示）：

例如，（1）“似花還是非花”，既詠物象，又寫人言情，準(zhǔn)確把握住了楊花那“似花非花”的“風(fēng)流標(biāo)格”。（2）“春色三分，二分塵土，一分流水。”這是一種想象奇妙而兼以極度夸張的手法，數(shù)字的妙用傳達(dá)出作者的一番惜花傷春之情。（3）“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”這句總結(jié)全詩(shī)，照應(yīng)上文，還能進(jìn)一步點(diǎn)明中心。（4）蘇詞比原作立意更高。原作畢竟不離詠物詩(shī)之原意，蘇軾寫物而不黏滯于物，賦予楊花以生命，主觀抒情色彩更濃，更為幽怨纏綿。將原作“以形寫神”提到“離形得似”的地步。

5.整理點(diǎn)撥指導(dǎo)后的評(píng)論，寫在讀書筆記上。

設(shè)計(jì)意圖：在名家評(píng)論的啟示下，學(xué)生從文學(xué)專業(yè)角度賞析詞作，從理性上解讀詞作，知道為什么美，提高學(xué)生欣賞水平。

五、拓展想象：我也有佳作

過(guò)渡語(yǔ)：今天的聚會(huì)，讓我們有幸欣賞到幾位文學(xué)家、評(píng)論家的風(fēng)范，也讓我們?cè)谠~作賞析、寫作手法以及文學(xué)評(píng)論方面受益匪淺，下面就請(qǐng)各位文人們展示一下自己的所學(xué)，為我們這次文學(xué)盛會(huì)畫一個(gè)完美的句號(hào)。

（一）用現(xiàn)代散文語(yǔ)言，描述《水龍吟》或《水龍吟 次韻張質(zhì)夫楊花詞》。

（二）選擇一種事物，也來(lái)一場(chǎng)“和韻酬知己”，寫一首詩(shī)歌或者一段美文，相互唱和、品評(píng)。

1.學(xué)生自由選擇一題，在讀書筆記上獨(dú)立完成。完成后，小組內(nèi)互相閱讀、分享。

2.推選代表在全班朗讀，其他人點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：用寫作訓(xùn)練的方式，加深對(duì)文本的理解，對(duì)所學(xué)文學(xué)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，也是對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。