初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性研究

王燕

【摘 要】

提問是課堂教學中的重要環節，提問的合理性，對于教學活動的效率有直接影響。課堂提問是一門藝術，需要教師掌握一定的提問技巧。文章立足于初中英語課堂教學現狀，重點分析了初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性。

【關鍵詞】

初中英語 課堂教學 提問技巧 藝術性

在初中英語課堂中進行有效提問，能夠調動學生的思維，促進學生英語能力的提高。用提問加強英語課堂中的師生互動，會讓英語信息的傳遞更自然，也會促進高效課堂的構建。

一、初中英語課堂教學中提問技巧

第一，課堂提問要具有目的性。提問，是課堂教學的重要組成部分。一切教學活動都要針對教學目標而開展，只有能夠促進教學目標達成的提問才是有效的提問。在設計課堂問題時，教師要從教學目標出發，用問題引導學生突破學習中的重難點，從而促進學生通過回答問題實現能力上的提升。具有目的性的問題，能夠引導學生參與到學習活動中，加強課堂互動。比如，在講解《Visit my school》的時候，教師要引導學生學習一些有關于“school”的單詞，提出“What do you know about school？ What do you have in your school？”這樣的問題，能夠學生提供開放思考的機會，促進學生思維運動。

第二，課堂提問要具有漸進性。教學活動應當從淺入深，從易到難。課堂提問也是如此，循序漸進、由淺到深的提問，才能讓學生自然地接受課堂所學知識。如果教師一上來就提出很難的問題，學生不能有效回答，會影響學生的英語學習積極性，也會讓課堂氛圍變得尷尬。比如，在講解《My day》的時候，為了引導學生描述自己的一天，教師可以提出“What did you do yesterday 8：00 at morning？ Then， what did you do？”，當學生可以描述一件事之后，再提出“What did you do yesterday afternoon？”這樣的問題，讓學生同時描述幾件事。

第三，課堂提問要具有趣味性。對于初中學生來講，課堂趣味是十分重要的。趣味性的課堂能夠提高學生的參與度，更能讓學生感受英語學習很容易，很快樂。教師不是唯一的發問者，在課堂上，教師可以組織學生互相提問，催生趣味性問題，并給予學生提問自由。比如，在講解《Food》的時候，教師引導學生提問，一些學生會問“What food make you unhappy？”這樣的問題，這遠比“What do you like？”更有意思。

二、初中英語課堂教學中提問藝術

第一，教師要考慮初中學生的心理。全面了解學生的心理特點，掌握學生的英語學習需求，是每一位教師的基本功。要提高提問的有效性，就要從學生的心理特點出發，給他們創設良好的學習氛圍，讓學生具有提問與回答問題的熱情。打破教師以命令口吻提問的模式，讓提問形式更加貼近學生的實際需求。比如，在講解《Welcome to Sunshine Town》的時候，教師不要提問“Whats the sunshine town like do you think？”，而是考慮初中學生的心理，提出“If you have the sunshine town， how do you make it beautiful？”，明確學生的主體地位，引導學生思考。

第二，重視學生興趣的激發。學生的學習興趣，是他們英語學習的基本動力。在提問環節，學生為了能夠回答教師的問題，展示自己的能力，精神會高度集中。提問，作為一種基本的教學模式，給初中英語課堂中師生互勸提供了機會。如果教師在課堂中積極提問滿足學生英語學習興趣的問題，會讓學生的英語學習熱情越來越高。讓學生在課堂提問環境找到成就感，參與到英語學習中去，有利于思考問題積極性的提高。比如在 講解《Pets》時，教師可以給學生播放一段有關于“Pets”英文視頻，并針對視頻內容進行提問。視頻可以激發學生的興趣，針對視頻進行提問，會讓課堂提問變成討論式的互動，而不是傳統意義上的教師問學生答。

第三，重視重難點突破。提問是教師引導學生突破英語學習重難點的重要方式。提高初中英語課堂提問的藝術性，教師需要關注提問在教學重難點解決上積極作用的發揮。許多英語難點在教師的講解下會變得枯燥，如果變成問題，讓學生一點一點地探究，難度會有所下降，學生也不會覺得無聊。比如在講解《A charity show》的時候，讓學生理解“charity”的真正涵義是教學的一個難點。教師可以通過提問，調動學生的想象力，調動學生的情感，促進教學難點的解決。“What will you do when you see a poor guy in the street？ What will you do when you find students in poor village have no pencil？”，學生會回答“Give them money， buy some pencil for them”。這時，教師告訴學生“Thats something about charity.”，有利于學生理解“charity”的意義，也有利于情感目標實現。

【結 語】

綜上所述，英語學科的學習內容具有很強的應用性，這也讓課堂提問成為重要的教學部分。提問，是一種教學形式，更是一門教學藝術。教師要綜合考慮學生的英語能力進行提問，更要把握好初中學生的心理。優化英語課堂教學提問技巧，提升提問的藝術性，才能讓初中英語教學活動質量有所保障。

【參考文獻】

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【2】林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略【J】.廣東科技，2013（12）

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