開辟學生習作的新天地

杭紅

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際， 讓學生易于動筆， 樂于表達。應引導學生關注現實， 熱愛生活， 表達真情實感。”因此， 教師要引導學生多觀察社會生活， 讓學生充滿情感地走進大自然、走進社會、走進家庭， 真切地感受一切，去學會為生活感動。學生自然會從身邊選材， 從小事中挖掘深遠的意義， 以豐富寫作的內容。

一、開放內容，讓學生直面生活

1. 親身體驗， 感受生活

葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來”“有了充實的生活才有好文章”。作文教學要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，學習語言，運用語言。生活有多廣闊，作文教學的天地就有多廣闊。多數學生對作文感到困難， 有的甚至害怕它。原因之一是認為沒有東西好寫，不少作文課面對黑板， 嘴咬筆竿， 苦思冥想。此時， 教師要有意識地引導學生做一些力所能及的家務， 參加有意義的社會實踐活動， 經常開展一些小制作、小發明比賽等， 以增加生活積累， 豐富寫作題材。像洗手帕、學會了燒飯、學騎自行車、第一次上臺表演等以生活內容為題材的作文， 寫作前都應該指導學生親身體驗，觀察體驗做這些事情的過程， 然后引導學生口述， 最后動筆作文。學生互相啟發， 有話可說， 有話可寫， 自然會輕松地完成習作。

2.注意觀察， 記錄生活

贊可夫說：“應該打開窗戶， 讓沸騰的社會生活， 奇異的自然景象映入學生的腦海， 借以豐富學生的感情經驗， 激發學生的感情。”因此， 教師要引導學生觀察奇異的自然景象和沸騰的生活， 幫助學生捕捉寫作時機， 激發學生的寫作情感。教師要引導學生做生活的有心人， 平時堅持留心觀察生活， 用心積累材料。比如寫作中的寫景訓練，要空出課堂時間，充分利用校園資源，讓學生流連于校園的花草樹木、亭臺樓閣，學會用“眼”和用“心”去觀察，然后再動筆。燦爛的陽光，新鮮的空氣，伸手可及的景物使同學們的積極性空前高漲，作文也寫得格外細致而真實。如各個季節的不同景色及人們的不同打扮、春雨和雷雨的不同等等。教之于魚， 授之于漁。教師要在激發興趣中融入方法指導， 通過課內學習方法、課外觀察示范等， 教會學生觀察事物的方法。如由整體到部分的全面觀察；捕捉事物特點的集中觀察；由此及彼相對照發現異同的比較觀察。小學生的特點是好奇， 對新鮮的事物特別感興趣。春天時， 我發現學生們下課后用心地折著小籃兒， 而后才明白他們在精心地飼養著可愛的蠶寶寶。有的學生竟大膽地在課上玩弄著， 此時， 教師的一聲沒收會傷了多少學生幼小的心靈。針對這一點， 我并沒有動怒， 而是借用了一位學生的蠶寶寶， 在課上作了指導， 引導學生在飼養的同時要留心觀察， 把蠶寶寶的生長過程記錄下來。記錄的形式可多種多樣： 拍成照片、錄像， 寫成日記， 畫成圖畫……學生們當時可興奮了。而后， 我收到了許多觀察日記， 寫得還真不錯， 筆下流淌的是觀察后的歡樂與欣慰。

3.豐富活動， 體驗生活

好動、貪玩是孩子的天性。因此， 教師要盡可能地組織各種有目的、豐富多彩的課內外活動。如“吹雞毛、貼鼻子、搶凳子”等游戲， 指導他們玩玩說說， 讓學生在玩中學， 說中練， 玩中寫， 這樣學生寫出來的文章便會有血有肉。另外， 教師要開放教材， 以教材為憑借， 讓學生置身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，在大自然中學習作文。教師可以帶領學生參觀訪問， 開闊視野；去調查考察，了解實情；去遠足踏青， 豐富知識。教師可以節日為載體，激活學生積極的寫作動機。鏈接傳統的節日文化，如傳統的生產性節日、紀念日、年節性節日、慶典性節日等，通過直接或間接的旅行，體味源遠流長的民族人文情懷，在熱鬧喜慶的氛圍中捕捉到許多特別鮮明的習作素材，寫出游記類作文。鏈接兒童節日文化，引領學生在各類節日活動中當小主人、小演員、小觀眾、小記者、小服務員，在挑戰各種角色的體驗中，積累豐富的習作素材，寫出各種體驗類的習作。于此同時， 教師還要鼓勵學生跟隨家長外出旅游，力求“讀萬卷書， 行萬里路”， 以增加生活積淀， 豐富知識積累。學生在廣闊的校外世界中盡情地學語文， 寫作文， 會享受到習作的無窮樂趣。

二、開放形式，讓學生多彩作文

傳統作文的寫作形式較多的是老師命題，學生根據題目在課堂上完成。學生的寫作驅動力完全出于為了完成老師的作業，處于被動的狀態。正因為學生經常處于這種被壓抑的寫作狀態下，學生的主體性得不到真正的發揮，更談不上發展學生的個性和創造性了。面對這種狀況，我們要開放學生的寫作形式，通過實地參觀、全身心投入做游戲、投入到大自然的懷抱，聆聽各種不同的音效，直接觀看動畫的片斷等各種教學手段，充分調動了學生寫作的積極性，使學生的多種感官共同參與，積累真實的、形象具體的寫作素材。

1.高談闊論演講課。學生進行演講的內容可以是自我介紹、講成語說典故、談名言警句、美文佳作賞析等。說的內容可以五花八門，說的方式可以不拘一格。演講結束后，評選出最佳演講者和最佳點評人，及時進行表揚和獎勵

2.生活見聞交流課。教師可因勢利導，啟發學生對人物評頭論足，對事情說三道四。諸如親朋好友的特點、上學路上的見聞、校園學習的情況、居家生活的趣事等，都可以作為交流的內容。再讓學生進行廣泛交際、廣泛議論，使學生能在良好的言語交際氣氛中實現課堂教學信息的多向交流和多次反饋，讓學生在自己參與的學習活動中受益、提高，獲取“自能作文”技能。

3.讀書體會匯報課。語文新課程標準提出了小學閱讀總量150萬字的要求，新教育實驗提出了小學階段學生閱讀100本書的任務。對照這些要求，確實有許多學生不能達到這樣的目標，學生的閱讀量限制了他們的作文視野，所以教師要推薦優秀讀物讓學生閱讀。鼓勵學生多看課外書，注重語言的積累。中外的、古今的書都可以去讀，只要內容健康，讀得越“雜”越好，讀得越“廣”越好，然后大家一起交流，集中匯報，做到在閱讀中豐富自己，在交流中獲得啟發。

4.讀讀議議評價課。在課堂上課讓一位學生讀他欣賞的文章，其余學生對閱讀內容和寫作方式給予評議，這樣可使學生口語表達和思維分析能力得到同步提高。

5.說說寫寫表達課。在作文中，讓學生自由地組合，先說說如何審題、選材、立意和行文，再各自落筆成文。這樣先說后寫，既有助于打開作文思路，也有利于口頭語言向書面語言順利過渡。

生活是最好的課堂，是我們寫作教學取之不竭的源泉。教師要牢牢把握住“認識生活，探究生活，豐富生活，表達生活”這一切入點進行作文教學，并采用豐富多彩的形式，開辟學生習作的新天地，讓學生快樂作文！