學校和教師建設高效課堂各應做好十件事

摘 要高效課堂之所以成為課堂教學改革的熱頻詞，是因為它順應了人民群眾對高質量教育的期盼。教育主渠道在課堂，倘若每節課都追求高效率，都做到教育目標“堂堂清”，那么“輕負擔、高質量”的教育期盼就能實現。這或許正是高效課堂的價值所在。文章認為，學校與教師在推動和構建高效課堂中各應做好十件事，并提出了可操作性的建議。

關鍵詞高效課堂 學校 教師 十件事

高效課堂是用最有效的教學方法與最佳的師生狀態，在最少的時間里實現最好的育人質量。它之所以成為課堂教學改革的熱頻詞，是因為它順應了人民群眾對高質量教育的期盼。目前，學校和教師建設高效課堂各應做好十件事。

一、學校建設高效課堂應做好十件事

1.搞好一個頂層設計

沒有頂層設計的高效課堂，往往是盲目而零碎的，常常是在不知去向中盛開卻在歧路徘徊中凋謝。頂層設計應對“高效課堂追求目標是什么？”“配套制度是什么？”“保障條件是什么？”“實施步驟是什么？”“重點工作是什么？”“考評激勵是什么？”等問題進行回答，而且這些回答都是符合校情與教育規律的，也都是獨一無二的。這樣的頂層設計，才堪為學校高效課堂的藍圖與愿景，也才會成為學校高效課堂的路線圖與進度表。

2.營造一個文化氛圍

沒有文化自覺的高效課堂，往往是被動而呆板的，常常是為裹挾而起卻因缺少自覺而止。學校高效課堂文化建設應圍繞“三個統一”的核心理念：一是繼承與創新統一。課改深處的高效課堂，是繼承發展而不是推倒重來，是學校、教師已有的好東西與高效課堂新要求、新做法的統一。二是高效率與高質量統一。高效課堂追求高效率，不是違背教育規律而揠苗助長，更不是為了教學效率而忽視教學質量，而是力爭以最短時間、最好方法，取得最優質量，是高效率與高質量的統一。同時，高效課堂重視知能目標堂堂清，更重視人性的時時激揚，也是教書與育人的統一。三是學生自主與教師引導統一。高效課堂的確要解決教師講得太多的問題，但學生有效自主學習一定是建立在教師有效的引導之上的，高效課堂是教師引導與學生自主的統一。

3.優化一個教學條件

沒有條件保障的高效課堂，往往是艱難而遲緩的，常常是有心動卻難行動。要加大教學投入，努力實現三個保證與三個爭取。三個保證是：保證班班有多媒體，利于情境創設、目標問題（或導學案）呈現、學習展示及實施當堂測評等；保證班班有圖書角，配齊必備閱讀資料，利于學生自主拓展學習；保證基本實驗設施及儀器藥品齊全，利于學生動手探究學習。三個爭取是：爭取小班化教學，利于學生開展小組合作學習；爭取班班有實物投影儀，利于學生交流學習；爭取網絡班班通，并為每個學習小組配備移動電腦，利于學生“微課程”學習。

4.建立一個激勵機制

沒有激勵機制的高效課堂，往往是冷漠而脆弱的，常常是被動而始卻因缺少內驅動而終。要建立獎勵制度，形成健康的激勵機制。高效課堂獎勵制度要始終弘揚一個主旋律，即對減負增效、提高育人質量者予以獎勵。鼓勵教師真實施素質教育，真以學生為中心，真幫助學生學會學習，真的是通過提高每一節課堂效益提高教育質量。

5.明確一個教學形式

沒有教學形式的高效課堂，往往是無載體而難實行，常常是喊在嘴上多而落在教學少。學校要求教師“一刀切”地推行同一種高效課堂模式顯然是不妥的，但學校明確教師高效課堂基本形式卻是非常必要的，這不僅有利于引導教師正確認識高效課堂，更有利于促進教師科學實施高效課堂。學校對高效課堂基本形式要求應緊緊圍繞六個字：疑（將教學目標變為有趣問題，展示給學生，明確學習、思考方向）、學（問題指導下，學生開展自主或合作學習活動）、展（學生個人或學習小組，對問題解決成效展示分享，并就沒有解決的問題提出疑問）、導（對學生提出的疑問進行啟發、引導，直至疑問解決的過程）、結（對目標問題解決方法、過程、結果及啟發等進行整理歸納，形成結構化知識、邏輯化思維方法及積極情感態度等重要結論的過程）、評（對學生學習情況進行測評，并針對測評中暴露的問題，開展糾錯補缺活動，學習評價應貫穿教學始終）。

6.確定一個評價標準

沒有評價標準的高效課堂，往往是無導向而低質的，常常是在惟妙惟肖中開場卻在失魂落魄中謝幕。高效課堂評價標準要回答好五個問題：一是為何學？解決學習興趣問題。要關注每個學生，激發每個學生，讓好興趣貫穿教學；二是學什么？解決學習目標問題。目標確定要結合課標、教材與學情，且要兼顧全體與個體；三是怎么學？解決方法問題。要注重學思結合、知行統一，讓學法推動教學；四是學多久？解決學習效率問題。要注意各教學環節時間分配，講究有效性，讓效率促進教學；五是學得怎么樣？解決質量監控問題。每節課都要有質量意識，做到當堂教學，當堂測評，保證學習質量。

7.做好一個示范引領

沒有示范引領的高效課堂，往往是隨意而狹隘的，常常是在自以為是中開局，卻在大相徑庭中結束。做好高效課堂示范引領，需要三個發揮：一要發揮校外名師引領作用，讓教師觀摩校外名師的高效課堂，提高教師視界，豐富教學愿景，引領教師不斷追求更為科學的高效課堂，避免出現井底之蛙現象；二要發揮校內名師的示范作用，鼓勵校內名師上好公開課，讓教師學習本土的高效課堂，啟發教師思考，拓寬教學渠道，引導教師努力建構更為適切的高效課堂，避免出現東施效顰現象；三要發揮領導班子的帶頭作用，校長與班子成員要率先上好高效課堂研討課，發揮學校領導帶頭作用，帶動教師積極建構更為扎實的高效課堂，避免出現虛與委蛇現象。

8.強化一個過程管理

沒有過程管理的高效課堂，往往是散漫而無序的，常常是在轟轟烈烈中開始卻因無管理助推而止步。一方面要在高效課堂背景下完善教學常規，形成高效課堂教學常規要求，讓教師認同并逐步成為自覺；另一方面要強化過程管理，把高效課堂管理與引導結合起來，讓管理成為高效課堂的催化劑，使高效課堂工作始終有熱度、有效度。

9.扎實一個校本研修

沒有校本研修的高效課堂，往往是有心而無力的，常常是在下定決心中開始卻在手足無措中停止。高效課堂一定是建立在教師良好專業素質之上的，而教師良好專業素質又一定是建立在良好的校本研修之上的。首先，校本研修內容要有針對性，要把課標學習、教材把握、教法探索、學生研究等始終作為校本研修的重點，這是基礎。其次，校本研修方式應具有靈活性，要采取個人自學、集體學習、走出去請進來、展示交流等多種形式，讓教師樂于參與。再次，校本研修效果講求實效性，校本研修的實效在于促進教師專業發展，顯現在課堂教學中，檢驗的唯一標準是構建高效課堂，提高課堂教學質量[1]。

10.打造一個教學團隊

沒有教學團隊的高效課堂，往往是孤獨而無助的，常常是在單打獨斗中開始卻在孤立無援中結束。我們需要出類拔萃的骨干教師引領高效課堂，但我們最終目的不是“一枝獨秀”，而是“百花滿園”。要發揮骨干教師引領示范作用，要鼓勵更多教師參與到高效課堂建設中來，要建成高效課堂共同體，把教師隊伍打造成高效課堂建設團隊，實現高效課堂效益最大化。

二、教師建設高效課堂十件事

1.正確樹立高效課堂觀念

教學觀念是建構高效課堂的先導。樹立正確的高效課堂觀念，需要實現六個轉變：一是由“一陣風”向一以貫之轉變。高效課堂要防止出現“一陣風”的敷衍行為，要有愚公移山的精神，一以貫之地建設高效課堂。二是由以教定學向以學定教轉變。高效課堂要改變只關注教學預設不關注學生反應的現象，應真正讓教學建立在學生基礎之上。三是由強迫學習向意義學習轉變[2]。高效課堂要解決教師強迫學生學習的問題，真正讓學生知道學習的意義，從內心發出濃厚的興趣。四是由套用模式向特色發展轉變。高效課堂要解決脫離實際、生搬硬套的問題，要把別人成功的好模式與自己的教學實際結合起來，并逐步形成個人教學特色。五是由重講向重聽轉變。高效課堂要改變過于注重熱鬧的講述、展示與表演，卻忽視靜靜的傾聽、內化與思考的現象，把靜靜地傾聽與深深地理解作為“學”的前提[3]。

2.不斷增強教師教學魅力

教學魅力是建構高效課堂的基本要求。高效課堂首先應該是有魅力的課堂，這個魅力說到底是由教師人格魅力決定的。教師要不斷增強人格魅力，做好“四有”之人：做有規則的人，遵守國家各項法律法規；做有規律的人，遵循晝行夜伏自然規律，堅持健康生活方式，保持身心健康；做有愛心的人，不會愛自己哪會愛親人，不會愛親人哪會愛學生；做有正能量的人，有美好的理想、健康的師德和人格，讓學生愿意跟隨效仿，積極影響學生向上。

3.嚴格落實課程標準要求

課標是建構高效課堂的核心標準。嚴格落實課標要求，須達到四個明確：一要基于課標，明確本節課學生最低應該獲取的基本知識和基本能力；二要基于課標，明確本節課學生獲取知識與能力、最適切的途徑與方法；三要基于課標，明確本節課可以創設何種教學情境，促使學生以積極情感態度主動參與學習，同時明確本節課可以進行何種心靈啟發，讓學生在學習活動中得到熏染與啟迪，從而形成一定的積極情感與價值觀；四要基于課標，明確本節課三維教學目標的邏輯關系，并用簡潔明了的語言呈現出來。最好將三維目標問題化，并按照邏輯順序與教學實際需要，逐一呈現或提出。

4.準確把握學科教學邏輯

學科邏輯是建構高效課堂的重要基礎。準確把握學科教學邏輯，須做到四個清楚：一是基于課標，清楚學科教學的主要邏輯。學科教學邏輯主要包括學科課程性質、學科的功能定位、學科課程內容的特點、學科知識的內在聯系等[4]；二是基于教材，清楚本節課教學在本學科、本學段的地位與作用；三是基于教材，清楚本節課教學知識的邏輯關系。要圍繞教學目標，合理取舍，豐富和充實教材，以形成本節課學科邏輯關系，建立結構化的知識體系；四是基于教材，清楚本節課主要教學問題。要做到教學內容問題化，問題關系遞進化，問題呈現趣味化。

5.傾心了解學生心理需求

學生心理需求是建構高效課堂的唯一基點。傾心了解學生心理需求，須扎實兩個結合：一是整體了解與個體了解相結合。教育的理想狀態是因材施教，但在班級授課制下，因材施教的理想狀態往往是因學生整體需求施教與個體需求施教的統一。因此，了解學生心理需求必須將整體與個體相結合。二是學習了解與情感了解相結合。新的學習是在已有學習基礎上進行的，而所有的學習都是在情感基礎上進行的。因此，了解學生心理需求還必須將學習與情感相結合。了解學生已經知道什么、不知道什么，讓新的教學建立在學生學習基礎之上，課堂教學就會水到渠成。了解學生對什么關注、對什么感興趣，讓新的教學建立在學生情感需求之上，課堂教學就會有的放矢。

6.潛心設計課堂導學案

導學案是建構高效課堂的主要載體。教師潛心設計導學案，須抓住三個關鍵：一是學習目標的制定。課堂學習目標是學生一節課學習的歸宿與愿景。學習目標的制定須研讀課標、研讀教材、研究資源、研究學生，按照學生知能基礎與心理基礎，將課標“三維”要求學生化（學生看得懂、夠得著、做得到）。二是學習流程設計。學習流程一般包括制定目標、明確任務，制定計劃、獨立學習，同伴互助、合作學習，交流分享、質疑討論，無解難點、請師解惑，整理所學所得、形成結構知識，進行學習測評、及時抓差補缺七環節。三是課堂測評設計。課堂測評是高效課堂的試金石，應貫穿課堂教學各環節。課堂測評應靈活多樣，采取口試、筆試、動手操作測試等相結合。導學案編制要發揚團隊精神，集中集體智慧，實現資源共享。大學科以學科教研組為單位，力爭校內完成，學科教師共享。小學科以聯校為單位，跨校完成，學科教師共享。

7.用心激發學生學習興趣

學習興趣是建構高效課堂的內在動力。用心激發學習興趣，須堅持五個注重：一是注重教學感召，讓學生覺得學習有吸引力。教師激情四射、博聞強識、深入淺出、富有教學藝術，必然對學生產生深深的吸引。二是注重情境創設，讓學生覺得學習有意思。順著學生好玩、好奇、好動的天性，將有益的玩樂、趣聞及活動融入情境創設，抓住學生追星、網游、新潮的特點，將正面的名人明星及積極的網絡元素與流行文化融入情境創設，這樣的教學必然五彩繽紛。三是注重聯系生活，讓學生覺得學習有意義。始終把學會學習與學會做事、學會共處、學會生存聯系在一起，這樣的教學必然富有價值，讓學生覺得學習有意義。四是注重多樣學習，讓學生覺得學習有樂趣。把默默的傾聽、靜靜的閱讀、深深的思考、積極的探究與大膽的討論、自信的展示、規范的實驗、有序的活動結合在一起，這樣的教學必然豐富多彩。五是注重賞識，讓學生覺得學習有信心。以學生成長與發展的視角，善于發現每個學生點滴進步與微小閃光，及時予以賞識與鼓勵，這樣的教學必然充滿期待。

8.精心組織學生自主學習

自主學習是建構高效課堂的顯著特征。精心組織學生自主學習，須突出三個重點：一是任務驅動。學生不知道學什么，自主學習就會因缺乏驅動而擱淺，應讓學生知道自主學習的具體任務是什么。二是資源支持。學生沒有必要學習條件可利用，自主學習就會因失去支持而癱瘓，應讓學生知道哪些學習資源可利用。三是方法保證。學生不知道怎么學，自主學習就會因缺少方法而停滯，應讓學生知道用什么方法學習。要讓學生懂得自主學習的一般層次是：自己獨學-同桌對學-同伴群學-教師導學，獨學是核心基礎，對學、群學與導學都是圍繞獨學的需要展開的。要讓學生知道自主學習的一般過程是：明確任務-制定計劃-學習活動-效果評價。學生自主學習活動一般包括搜集資料、閱讀思考、動手實踐（實驗）、討論質疑、歸納整理、應用提升等。

9.擇機進行教師引導教學

教師導學是建構高效課堂的根本保證。擇機進行教師引導教學，須遵循三個原則：一是瞅準時機，雪中送炭。導在獨學無措時，導在爭論不休時，導在群學無解時。二是惜言如金，畫龍點睛。教材上有的不講，通過獨學、對學、群學能解決的問題不講。講情境創設，講方法引導，講學生激勵，講全班學生都無解的問題結點。三是因勢利導，順水推舟。面對突發的與教學預設相悖的事件時，要處變不驚，及時調整教學預設，要順勢而為，既把預設與生成的矛盾化解于無形，又把預設與生成的沖突轉化為新的教學契機。

10.努力形成個人教學主張

教學主張是建構高效課堂的靈魂。教師沒有個人教學主張，高效課堂就可能生搬硬套，最終成為一場東施效顰的鬧劇。教師努力形成個人教學主張，須把握三個層面：一是讀書學習。每本教育經典都蘊含著獨到的教學主張，讀教育經典既是與他人教學主張對話的過程，也是為個人教學主張埋下種子的過程。二是教學實踐。教學實踐不僅是檢驗他人教學主張的過程，更是個人教學主張萌發的過程。實踐要走好“三步”：指導，以他人教學主張或受他人教學主張觸發的個人教學思考指導教學實踐。檢驗，在教學實踐中檢驗他人教學主張或個人教學思考是否有效。創新，在生動的教學實踐中發現、創新、豐富個人教學主張。三是反思提煉。反思提煉不僅是對已發生的教學活動進行總結完善的過程，更是個人教學主張形成的過程。提煉要達到“三出”：寫出來，教師有了個人教學主張，一定要用筆寫出來；講出來，個人教學主張一定要講給學生聽，接受教學檢驗，一定要講給同伴聽，接受同行的評判；發出來，個人教學主張一定要通過報刊、著作等媒介發表出來，只有公開發表，你的教學主張才有機會得到業內承認，才能成為獨特的教學主張。

參考文獻

[1] 丁吉念.校本研修八項注意[J].教學與管理：小學版，2012（9）.

[2] 季蘋.讓知識的學習變得“有意義”[J].人民教育，2014（12）.

[3] 高益民.“學”的革命[J].人民教育，2014（1）.

[4] 施茂枝.溝通學科邏輯與心里邏輯[J].人民教育，2014（1）.

【責任編輯 王 穎】