基于互聯網的課堂教學實踐探索

閆云龍

摘 要以高中課堂教學為例闡述了在互聯網和大數據背景下課堂教學的三個環節：基于學習任務單的課前自主與合作學習環節、基于云平臺的教師云端協作備課環節和基于課堂交互系統的討論互動環節。同時還闡明了互聯網環境下課堂教學成效及在具體教學實踐中的反思。

關鍵詞互聯網 電子書包 學習任務單 自主學習 在線測評

從電視到互聯網，再到慕課、大數據，技術不斷影響甚至改變著教育。學校和教師都經歷了前所未有的挑戰。利用互聯網及大數據，師生、生生、師師間的交流溝通方式更加充分、多元，課堂教學反饋更加高效、快捷，教育教學發生了巨大變革，實現了慕課、微視頻、翻轉課堂、Pad教學一系列教育新發展，電子書包所提供的教與學的海量資源，大數據支持下的學生評價和差異性發展，為教師定制個性化教學提供了可能。

如何在高中課堂教學中借助互聯網技術、智能終端設備以及教育云平臺的支持，突破傳統教學方式的禁錮，不斷提高學生自主學習和合作學習能力，贏得教學效益的最大化，就成為擺在我們高中教師面前的首要任務。就以所在學校進行的實踐探索與讀者共饗，以期達到拋磚引玉的目的。

一、基于互聯網的課堂教學環節

1.基于學習任務單的課前自主與合作學習環節

在課前學習環節，以學生的學習為根本，學生利用自帶設備（BYOD），通過教育云平臺接收學習任務單，基于資源進行個性化自主學習，基于生生互動答疑形成學習共同體，生成的學習問題為教師備課和有針對性地教學提供參考。

學習任務單的設計是至關重要的環節，與預習學案最大的不同之處在于任務單中學習任務設計的精練與開放性，學習活動的設計是基于本節教學重點、難點進行的，一般只設計3～5個問題，而普通預習學案是基于整節教學中每一個具體的知識點而設計的諸如填空、選擇類的簡單問題，且題量較大。

學習任務設計完成后，教師通過云平臺發送到每個學生的移動智能終端（包括PAD、平板電腦、手機等），學生根據學習任務基于電子書包和互聯網資源進行學習活動，如學生可以通過百度百科、圖片、視頻等搜索相關學習內容，特別是通過視頻和電子書包內相關教學微視頻的學習，使原來比較抽象、難以理解的知識變得直觀、簡單，起到事半功倍的效果。

在學習過程中，學生還可以通過云平臺就在學習中遇到的問題發起討論，其他同學可以跟貼回復，共同討論，以問題為紐帶形成學習共同體，使學習共同體的作用發揮到更大化。

通過課前自主和合作學習產生的新問題又可以通過云平臺發回到教師的移動終端上，為教師的備課和教學提供最重要、最具針對性的參考。

2.基于云平臺的教師云端協作備課環節

在課前備課環節，教師利用云平臺接收學生在自主學習和合作學習過程中產生的新問題，并利用平臺軟件進行數據分析，及時了解學生課前自主學習中遇到的共性問題。教師根據這些共性問題有針對性地設計或調整教學，從而做到“以學定教”；教師通過云平臺備課的過程，可以充分利用網絡和電子書包資源，設計各種教學活動環節，并且通過云平臺電子教案的共享功能實現教師云端協作備課，打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現經驗、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持，為教師更高效地備課提供有力的支持。

3.基于課堂交互系統的討論互動環節

在課堂教學環節，教師首先利用云平臺展示學生在課前學習過程中產生的有價值的問題，再次布置學生利用智能終端查詢電子書包資源或互聯網資源，共同討論解決問題，在此過程中學生可以將合作討論的成果利用云平臺進行實時展示、實時共享，其他學生同樣可以對不同觀點提出質疑，相互間產生思維碰撞。當遇到學生自己討論解決不了的問題時，教師適時點撥，達到解決問題、學習升華的目的。

為了檢測學生學習的效果，教師可以通過云平臺中的在線測評系統，有針對性地進行實時課堂檢測。借助在線測評軟件，教師可以即時而準確地獲取學生答題的整體情況及不同學生個體答題情況的差異，方便教師及時改變教學策略并有針對性地對學生進行個性化指導。

二、基于互聯網的課堂教學成效

1.促使師生教與學角色的轉變

基于互聯網的課堂教學使教師由過去知識的傳授者變為教學活動的組織者、引導者；使學生從傳統教學中知識的被動接受者轉變為主動獲取者；基于學習共同體的小組合作學習者，轉變為課堂上基于重點問題展開教學活動的參與研討者。

2.提高教學內容的整合性

基于互聯網的課堂教學中借助互聯網資源、電子書包資源提供大量的、前沿的知識和學習信息，并借助大數據實現對知識信息的加工、組合和整理，為學生提供一個信息資源豐富的良好學習環境，學生還可以根據興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足發展需要。

3.增強教學過程的開放性

基于互聯網的課堂教學突破了地域和時空界限，學生可以隨時隨地學習知識、自主選擇學習內容，并隨時與教師、同學進行互動。教學過程中融入圖形、文字、影像等多種媒體，使學習者手、腦、眼、耳并用，充分喚起學習的興趣，從而達到優化教學內容、提高教學效率、激發創造性思維的良好教學效果。

4.促進教學評價的及時性

教學中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過云平臺在線測評系統，可以隨時完成教學結果的評測與反饋，及時得到有關學生學習的反饋信息及有針對性的診斷，使師生能夠及時準確了解整體和個體學習情況，及時調整教學、學習進程。

三、基于互聯網的課堂教學反思

1.加強教育與引導，促進師生、家長理念深刻轉變

移動互聯網、云計算、大數據、智能移動終端的發展與應用，沖擊著傳統教育方式，也帶來了教學、課程、評價等方面的創新，但同時也面臨著教師、學生、家長傳統教育思想觀念的阻礙，特別是家長急功近利，緊盯成績，對基于互聯網的教學改革不理解，不支持，教師對新的技術手段、教學方式的不熱心、不主動，這都是我們須教育引導的工作重點。

2.開展針對性培訓，大力提升師生信息技術應用能力和信息素養

基于互聯網的課堂教學需要教師和學生具有較高的信息素養和信息技術應用能力，師生信息素養水平和應用能力的參差不齊必然會影響基于互聯網的課堂教學改革，所以要有針對性地加強培訓，積極營造各學科的基于互聯網的教學環境，促進各學科教學內容和教學模式的改革，不斷提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，促進學生的全面發展。

同時還要將應用能力提升與學科教學培訓緊密結合，有針對性地開展互聯網環境教學特色突出的典型課例和教學法的培訓，并培養教師利用云平臺開展學情分析、個性化教學的能力，增強教師在“互聯網+”大背景下創新教育教學的能力，使基于互聯網的教學成為師生教學活動的常態。

3.不斷調適、改進云平臺，更好地為教育教學活動服務

基于互聯網的課堂教學是現代教育技術與教育教學活動深度融合的過程，技術是相對固定、程式化的，而教學活動因人、因學科而異，所以在此融合過程中必然會存在著種種的不適應，如在化學教學中化學方程式、電子式、結構式等的編輯軟件與現有大多數教育云平臺的兼容性就是要不斷調適、改進的重點，再如目前所有在線測評系統能夠迅速反饋的測試內容還局限于選擇題這類客觀題的題型，而對于簡答、論述等主觀題的快速反饋則是應改進的熱點與難點。這就需要技術工作者與教育工作者在不斷的努力探索中，積極調適、改進、開發出更加強大、個性化的教育云平臺，更好地為教育教學活動服務。

“互聯網+”時代已經來臨，信息技術革命深刻地改變著教育，必然會使我們的教學變得更加精彩、高效。

【責任編輯 王 穎】