初中語文教科書選文教學價值例析

秦海霞

我國現行初中語文教科書以選文作為主體，文本內容豐富，體裁多樣，包含各學科知識。我們可以從選文的功能角度來考察使用語文教科書中的選文，把現行語文教科書中的選文區分為側重于語文積累作用、側重于示例憑借作用、側重于引發作用等幾種類型。

一、側重于積累作用的選文教學價值

1.語言文字的積累

語言文字的積累，必須通過一篇篇的文章不斷學習得來。選文的典范性，保障選文的語言文字積累作用在教學中能夠得以充分而有針對性地發揮。我們在使用選文的過程中，要樹立鮮明的積累語言文字的意識，將一些經典的名篇熟練地背誦下來，將優美的字詞完整地記憶在心里。我們在設計一些膾炙人口的好文章的教學時，可以通過引導學生誦讀、摘抄、做讀書筆記、品析精彩語段等多種活動來完成選文的語言文字的積累。

例如朱自清的散文名篇《春》，作家借助精美的語言文字飽含感情地贊美謳歌了春天的勃勃生機，充滿詩情畫意。全文語言明快婉轉，清新樸實，運用側面烘托的詩歌表現手法和二十多處修辭手法營造出情景交融的詩化意境，譜寫了一曲春之贊歌。教師在教學設計時要有積累語言文字的意識，引導學生進行多次的誦讀品味，讓學生在誦讀中感悟，在誦讀中鑒賞，在誦讀中積累語言。課后要求學生“用抑揚頓挫的聲調、有感情地反復朗讀課文，直至背下來，并細心品味課文中描寫的江南春景”，這一練習設計也充分體現了教材編者把握選文的語言文字積累作用的鮮明意圖。

2.語文知識的積累

入選初中語文教材的文本篇章中包含著豐富的語文知識，包括語言和修辭知識，作家作品文化常識、聽說讀寫的方法等等，學生閱讀這些文章，既要學習它們的表現形式，更要注重于了解他們的內容，增長語文知識，拓展文化視野，指導語文實踐。

例如，陳從周的《說“屏”》是一篇專門介紹我國古代建筑中的家居——“屏”的科學小品文。我們在教學設計時以學習文章內容為切入點，結合課后練習，達到理解作者感情、學習了解“屏”的定義、“屏”的功能與價值、“屏”的種類、“屏”的使用等科學文化知識的教學目標。對于這篇選文的處理，側重點可以在“語文知識”而不在“文”，目的是讓學生獲知“文”里所講的科學文化知識。

像《說“屏”》這樣處理的選文在當前初中語文教材中編排的并不多，這不能不說是當前新課標語文教材的一個缺失，希望能夠引起教材編者和廣大語文教師的重視。不過在選文的使用過程中我們也可以積累學習有關選文涉及到的作家作品常識、有關文體知識、修辭知識等，這也是選文中語文知識積累作用在教學中的另外一種富有意義的實現方式。同時我們也可以對所選課文進行創造性教學設計，這在新課標教材中的綜合性學習中得到了體現，如“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”等專題，為語文老師進行此類選文的創造性教學設計提供了生動的樣例。

3.經典文化的積淀

擔當此類作用功能的選文被王榮生教授鑒定為“定篇”，即之前語文教學大綱中所提出的教學“基本篇目”。正如朱自清先生所說：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。”新課標也提出：“通過一些經典文篇，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”

例如，在傳統文言名篇《論語》《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等多篇選文中，最為吸引大家的應該是作者留給我們的那一句句中國人耳熟能詳的精辟名言，而不是后來者添附上去的所謂的“文章觀點、層次結構、思想感情、寫作特色”等內容。因此，面對經典，文化的熏染和積淀才是學生最應該接受的，一些似是而非的文章寫作知識可以忽略。何況經典文篇大多行文如行云流水，文意跌宕起伏，若隱若現，語意雋永，妙語迭出，絕不是簡單的羅列歸納出中心論點、段落大意、中心思想、寫作特點所能迎刃而解的問題。因此，教學設計應拋開傳統的框架分析模式，側重于文本本身的品味感知，記誦積淀，通過精心組織的大量誦讀活動和師生交流，使學生真正融入古人智慧中，優秀文化也就會真正走進學生的精神世界，為學生的成長鋪墊精神的底子。

二、側重于示例憑借作用的選文教學價值

1.閱讀示例憑借

葉圣陶先生認為：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就能夠閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”這就是從選文的閱讀示例角度入手來看待選文的。在新課程改革背景下，我們把選文當“例子”來用，就是用選文來作例證，說明從語文課程中抽取出來的語文知識以及相對外在于它的關于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態度；把選文當“例文”來用，還要注意“例”的對象是什么，選文能否充分地說明“例”，有沒有變式。例如下面的《風箏》課例。

一、導入。

二、知識鋪墊。了解月亮的象征意義。分析理解《鄉愁》（余光中）中“物象”的象征意義。

三、理解文本中“風箏”的象征意義。1.概括敘述文章的主要內容。2.學生根據句式“少年時，風箏是……”敘述“風箏”在“我”的記憶中的象征意義。3.教師根據學生的敘說通過指導將答案組合成一節詩。4.學生分析理解“風箏”在“我”的懺悔中的象征意義，嘗試完成一節小詩。5.學生潤色修改自己創作的小詩，同學之間展示。

四、閱讀其他“象征”文本，如前面學過的課文，有哪些運用了“象征”手法的文本或語段。閱讀魯迅小說《藥》，教師講解小說中象征手法的運用。

五、課外作業。

本課例設計側重指導學生掌握理解魯迅散文《風箏》的策略和方法，整個教學過程表現為以閱讀理解《風箏》這篇散文的“象征”創作手法為中心內容，學生學習和掌握了理解散文這種文學作品的策略和方法之一，即理解分析散文文本的創作手法——“象征”，具體體現了本篇選文的閱讀策略與方法的示例憑借作用。

2.寫作示例憑借

一篇篇文章，以其活生生的狀態告訴學生文章是怎樣寫出來的。從文章的構思到選詞造句以至修改成文的過程，都在言語作品中有所展示。教材中的許多篇目本身就是學生學習寫作的優秀范本，閱讀與寫作不可截然地割裂開來。例如，老舍先生的散文名篇《濟南的冬天》突出的寫作特點是抓住景物特征進行描繪，運用多種觀察方法，從多個角度觀察事物，因此，是培養學生觀察能力、學習寫景文的觀察方法、練習寫作寫景文的典范之作。結合該單元寫作訓練的有關內容，將寫作技能的指導滲透在閱讀教學之中。如《濟南的冬天》一課的教學設計。

一、整體感知。

二、教師與學生一起研習課文（側重于學生自主探究討論，適當時候教師點撥要點）。1.文中濟南的冬天是怎樣的？2.作家是如何牢牢抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描繪出多幅濟南所特有的動人冬天景致的？3.作家是如何描述濟南的山的？4.作者又是怎樣描述濟南冬天的水的？5.作者描繪了幾幅畫圖？描繪每幅畫圖時的“觀察點”和觀察角度是什么？運用了什么觀察方法？

三、實踐活動：在學習這篇文章后，教師可以有計劃地帶領學生進行實踐操作訓練，讓學生來到室外，實地觀察當地的相應季節的景物特征，參照課文，寫一篇短文，題目可為“××的秋（夏、冬）天”。

本案例重點引導學生發現作者觀察角度的獨特，學習觀察方法，充分發揮本篇選文的寫作示例憑借功能。首先是引導學生找出描繪每幅畫圖時的“觀察點”。作家描繪陽光下的濟南全景，先俯瞰，然后仰視，接著描繪雪后的山景時作者是通過遠眺。描繪冬水時，作家由俯視到仰視，再進而縱覽。在準確找出“觀察點”的基礎上，可以教給學生具體的觀察方法。例如，作者遠眺時看到矮松樹尖頂著白雪的圖景，從而由矮松的形象引發作者的聯想，借助“日本的看護婦”的形象比喻把觀察所得具體化了。作者于觀察中展開聯想，運用比喻、擬人等方法將觀察所得具體化，就是一種常用的觀察方法。教師通過一系列教學活動，引導學生在體味、揣摩中學習掌握寫作中進行觀察的方法。

3.口語交際示例憑借

口語交際訓練是語文教學的一個重要組成部分。我們將選文中具有口語交際范例作用的內容加以重視和利用，也是選文使用過程中的應有之意。例如，“勸諫”是日常口語交際的重要形式，文言名篇《鄒忌諷齊王納諫》語言淺顯，內容生動有趣，表現了鄒忌的說服才能，是一篇體現鄒忌高超勸諫藝術的作品。我們在教學時可以抓住文本中“勸諫”這一口語交際教學內容，組織學生進行語文學習活動。

《鄒忌諷齊王納諫》教學活動

一、教師提出問題：認真讀完文章后，說出文章哪些方面最值得你欣賞？

依據文章內容，感悟本篇文章所表現的人物語言藝術特征和閃爍出的智慧。也可以提問學生：鄒忌是如何說服齊王納諫的？你能找出鄒忌說服齊王的根本原因嗎？

二、問題探究：教學內容重點在“說”，指導學生先自讀、交流討論，然后分析找出相關的句子，理解文章內容，最后探究鄒忌說服齊王納諫的思路和藝術。

三、學生活動：假如你是一位學生家長，你的孩子周末經常沉溺于游戲，你將如何勸說他。

四、拓展：課外閱讀《燭之武退秦師》，與課文作比較，進一步了解《左傳》中人物的說辯藝術。

上述教學片斷通過對問題的探究以及學生實踐活動的安排，主要讓學生理解和分析鄒忌擅長抓住對方心理，含蓄曲折、循循善誘、逐步深入的勸說藝術，充分發揮了本篇選文的口語交際示例作用。

三、側重于引發作用的選文教學價值

1.引發互動話題

我們在使用語文教材的過程中，可以賦予選文引發話題的作用。這種作用主要表現在引導學生依托選文針對文章中所表達的觀點進行研討、批判、吸收。應該提出的是，在教學過程中，我們要重點關注此類課文所表達的觀點，依據選文中的某個問題引發師生之間、生生之間、師生教材之間的多邊對話活動。例如，韓愈的《馬說》屬論說文體，是一篇借物寓意的雜文。這篇文章以馬為比喻，談的卻是人才問題，表達了作者對統治者不能識別人才、不重視人才、埋沒人才的強烈憤慨。教學設計時可以引導學生在疏通字詞、熟讀背誦課文、理解文章內容、感受作者情感的基礎上針對作者的觀點展開討論。參考課例如下。

《馬說》教學設計

一、教師投影多媒體課件：兩匹奔跑的駿馬，提示語：1.屏幕中的兩匹馬，一定都是“千里馬”，我們班的所有人，人人都是“千里馬”。

二、解讀課文（略）

三、理清結構（略）

四、寓意情感（略）

五、交流對話

1.你認為伯樂應該具有怎樣的才能？

2.伯樂和千里馬在推動社會發展方面誰更重要？舉例說明自己的觀點。

3.本文作者認為，千里馬只有靠伯樂才能被發現，你同意作者的觀點嗎？在當今社會，你認為千里馬應該具備怎樣的素質？

上述《馬說》的教學設計，通過設置問題情境和交流對話環節，深入挖掘選文所包含的關于伯樂、千里馬的話題因素，對后來學習者進行睿智的勸勉鼓勵，引導學生結合當今社會發展特點對文中作者的觀點進行辯證分析。學生可以暢所欲言，不拘束于、也沒有標準答案，充分發揮了這篇選文引發互動話題的教學價值作用。

2.引發語文活動

語文教材中的選文可以引發閱讀、寫作、口語交際和其他各種形式的綜合性語文實踐活動。這在《丑小鴨》的教學設計中得到了充分的體現。

《丑小鴨》教學設計

一、編排課本劇。學生依據故事自編，自導，自演，可以聘請老師或專業人員作技術指導。教師可進行一次有關課本劇編寫知識的專題講座。

二、童話朗誦賽。篇目自選，參賽人數和朗誦形式自定。教師可進行童話朗誦指導，播放錄音帶作范例，學生認真感受。

三、童話故事會。教師可推薦一些中外經典的有關成長的童話故事，如《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等。

四、專題閱讀：安徒生與安徒生童話。指導學生通過圖書館借閱或上網查詢，收集相關資料，整理匯編后班內傳閱學習。

五、電影欣賞：《安徒生傳》。觀前引導，看后寫觀后感。

教學中針對學生的實際情況，有目標、有意識地開展一些與選文相關的語文學習活動，可以選用編排課本劇、開展童話朗誦比賽、童話故事會、專題閱讀等多樣化的活動形式，改變課堂上教師講、學生聽、缺乏參與交流的常用固定教學模式，學生定會由學習選文走向語文教材之外的更廣闊的語文世界。

【責任編輯 關燕云】