構(gòu)建基于同一主題的立體閱讀課程模式

石培軍 錢志剛

摘 要基于同一主題的立體閱讀學(xué)習(xí)課程模式是把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動的閱讀。這種閱讀學(xué)習(xí)模式通過改變教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；通過圍繞同一主題的閱讀課程開發(fā)，促進教師的專業(yè)發(fā)展；通過活動學(xué)習(xí)平臺的搭建，增加學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多視角解讀問題，形成綜合解決問題能力，實現(xiàn)愉悅學(xué)習(xí)愿景。

關(guān)鍵詞閱讀主題 立體閱讀 模式構(gòu)建

學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式主要是閱讀紙質(zhì)文本，新時代下有了電子閱讀。但是，這兩種閱讀方式都是學(xué)生獨自一人的用眼睛閱讀，我們姑且稱之為平面閱讀。這種平面閱讀，方式單一、缺乏同伴間的互動與交流。對一些求知欲極強、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來說，還能取得較好的閱讀學(xué)習(xí)效果。但對于相當部分學(xué)生來說，這種單一的閱讀方式是枯燥的、乏味的，很難堅持下去取得良好成效。所以，我們必須根據(jù)學(xué)生時代特點，采取更加有效的措施促進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動。立體閱讀模式在現(xiàn)代科技、社會發(fā)展背景下應(yīng)運而生。學(xué)校中的立體閱讀學(xué)習(xí)活動是指學(xué)校中多學(xué)科、多部門構(gòu)建統(tǒng)一的導(dǎo)讀機構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、寫作、展覽、聽講座、觀看音像資料、參加演出、競賽、沙龍等多種學(xué)習(xí)活動，把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動的閱讀，使學(xué)生單純的讀書，變?yōu)樽x、寫、聽、說、做、演等多樣化學(xué)習(xí)活動。這樣，能夠大大地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實踐中，我們在不斷總結(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了基于同一主題的多學(xué)科參與的立體閱讀學(xué)習(xí)模式，簡稱為“主題立體閱讀”學(xué)習(xí)模式。

一、主題立體閱讀學(xué)習(xí)的特點

1.文本解讀的立體：多學(xué)科圍繞一個共同的學(xué)習(xí)主題開發(fā)閱讀課程

一方面，各學(xué)科教師從自身學(xué)科的視角解讀學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生開拓思路，從空間、時間、人文、藝術(shù)、哲學(xué)、社會、自然等維度立體解讀文本。這樣，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的視角分析問題，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)，打通學(xué)科間知識壁壘，融會貫通地用綜合的方法解決問題。

2.閱讀方式的立體：把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動的深度閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生在進行閱讀的過程中，一方面要用眼看，還要用耳聽、用嘴講說、用大腦思考、用肢體語言表演，進行體驗式閱讀學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生除了一個人靜靜地閱讀思考外，還要與老師、同學(xué)進行思想交流，分享感受，互助、互動地利用多種方式學(xué)習(xí)。

3.閱讀主體的立體：學(xué)生、教師、家長、外聘專家、社會達人等廣泛參與的閱讀學(xué)習(xí)活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個人默默地摸索前進，而是在外援的激發(fā)、引導(dǎo)、幫助下高效的閱讀學(xué)習(xí)。比如，各學(xué)科教師圍繞學(xué)習(xí)主題開發(fā)專題講座、聘請高校或社會上有關(guān)專家到學(xué)校開設(shè)講座、邀請家長親子共讀等。這樣，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動延伸至社會與家庭。

4.閱讀資源的立體：學(xué)生閱讀活動場所的開放

學(xué)生開展閱讀活動的場所不再局限于學(xué)校圖書館、閱覽室，及學(xué)校營造的流動書屋、閱讀長廊等校園閱讀環(huán)境，還可以利用社會上的圖書館、博物館；也不局限于讓學(xué)生在學(xué)校小天地中讀、看、說、做，還可以把學(xué)生帶到大自然中感受廣闊天地的魅力，帶到大社會中去，在農(nóng)田中、在工廠里、在市場上、在鬧市中體會所閱讀作品的內(nèi)涵。

二、主題立體閱讀模式構(gòu)建策略

1.通過改變教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

為保持學(xué)校環(huán)境對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)持續(xù)的吸引力，優(yōu)化組合學(xué)校讀書環(huán)境是非常重要的環(huán)節(jié)。一般來說有以下三種閱讀區(qū)。

淺閱讀區(qū)：將書柜、報夾放在教學(xué)樓長廊上，放在運動場旁的樹蔭下，放在學(xué)生宿舍樓、食堂的走廊、角落里，形成淺閱讀區(qū)。這些淺閱讀區(qū)使得學(xué)生課余飯后、在教學(xué)樓走廊、在操場旁的樹蔭下，在去食堂、去宿舍的路上，學(xué)生可以隨時停下來，隨手拿點報紙、雜志、圖書翻翻，讓學(xué)生感到，書一直在等你，它隨時出現(xiàn)在你需要的地方，讓讀書成為人的重要生活方式。另外，傳統(tǒng)的書籍閱讀當然很有必要，也必須是校園閱讀的主要方式，但我們也可以根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的特點增加一些現(xiàn)代元素，比如，增添全媒體閱讀屏等電子閱讀設(shè)備，讓學(xué)生在新鮮、好奇中展開閱讀。

深度閱讀區(qū)：所謂深度閱讀是相對“淺閱讀”而言的，要求閱讀者對作品，特別是經(jīng)典作品由表及里，由外及內(nèi)，由正及反，探幽發(fā)微，發(fā)掘出文本的言外義、象征義、情韻義、哲理義、深層義。實現(xiàn)讀者與文本以及作者的對話、情感的交流、觀點的碰撞。所以深度閱讀是一個讀文本、讀作者、讀自己的過程，這就需要給學(xué)生營造一個安靜的氛圍。

立體表現(xiàn)區(qū)：立體表現(xiàn)區(qū)就是整合校園廣播室、多媒體教室、實驗劇場、音美創(chuàng)作室等教學(xué)資源，讓學(xué)生通過寫作、朗讀、表演、藝術(shù)創(chuàng)作等形式表現(xiàn)自己對閱讀主題的理解，實現(xiàn)體驗式閱讀。

2.成立主題立體閱讀課程開發(fā)研究中心，構(gòu)建組織管理體系

基于同一主題的立體閱讀課程開發(fā)，必須由課程開發(fā)管理中心根據(jù)學(xué)校規(guī)劃確立閱讀學(xué)習(xí)活動主題，統(tǒng)一規(guī)劃。各教研組根據(jù)課程中心提出的學(xué)習(xí)目標、要求，把握圍繞閱讀主題的課程開發(fā)的方向、內(nèi)容和形式。各學(xué)科組所開發(fā)的課程應(yīng)由課程開發(fā)管理中心組織學(xué)科帶頭人，進行論證與評價。各學(xué)科組根據(jù)管理中心提出的修改建議對課程加以修正、完善，確保閱讀課程質(zhì)量。另外，課程管理中心要對課程實施的過程實時檢測與調(diào)控，并對課程實施有效性進行評估。

3.構(gòu)建主題立體閱讀課程體系

（1）各學(xué)科圍繞同一主題開發(fā)閱讀課程

基于學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，各學(xué)科圍繞同一主題開發(fā)閱讀課程。各學(xué)科從自身的視角解讀主題。比如，圍繞中學(xué)語文課本中常選的莎士比亞經(jīng)典劇目《威尼斯商人（節(jié)選）》的課程建設(shè)，語文學(xué)科除了傳統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本外，教師還可以開發(fā)《話劇藝術(shù)結(jié)構(gòu)分析——以威尼斯商人為例》《莎士比亞戲劇藝術(shù)成就——以威尼斯商人為例》《中西戲劇藝術(shù)比較——以〈威尼斯商人〉與〈雷雨〉為例》等課程講座，也可以給學(xué)生提供有關(guān)《威尼斯商人》的文學(xué)評論。還可以組織學(xué)生觀看有關(guān)《威尼斯商人》的電影、電視作品（包括中英文版本），組織有興趣的同學(xué)進行話劇排練、表演；英語學(xué)科教師可以提供英文原著版本的《威尼斯商人》，供學(xué)生閱讀，進而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語對原著進行縮寫、改寫、概括等，還可以引導(dǎo)學(xué)生用英語進行藝術(shù)表演；藝術(shù)組教師還可以引導(dǎo)有音樂、藝術(shù)天賦的同學(xué)進行詞曲、繪畫創(chuàng)作；地理學(xué)科教師可以對故事發(fā)生地點的自然地理環(huán)境，包括地形、氣候、氣象、洋流等地理要素對航海的影響作專題介紹；歷史學(xué)科可以對故事發(fā)生時代的社會、歷史背景加以介紹，幫助學(xué)生理解原著的深刻內(nèi)涵；政治學(xué)科可以組織學(xué)生從法治精神、人文精神的角度進行法制辯論賽等，加深學(xué)生對作品的深度理解。

（2）各學(xué)科構(gòu)建三級課程體系

基于學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯性，各學(xué)科構(gòu)建三級課程體系：基礎(chǔ)性課程—拓展性課程—學(xué)術(shù)性課程。基礎(chǔ)性課程是所有學(xué)生參與的國家規(guī)定課程。比如，閱讀國內(nèi)外文學(xué)經(jīng)典著作，掌握國家課程標準中規(guī)定的學(xué)科知識，達到國家課程標準中明確規(guī)定的能力目標，是每個學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師開發(fā)同一主題的拓展性課程。這類課程主要面向那些對閱讀主題有研究興趣的同學(xué)，或有文藝特長的同學(xué)，比如，寫作、朗誦、表演、詞曲創(chuàng)作、美術(shù)創(chuàng)作課程等，讓學(xué)生采用多樣化方式表現(xiàn)自己對作品的理解。學(xué)術(shù)性課程是針對那些對閱讀主題有研究志趣的學(xué)生開設(shè)的，目的是為高校培養(yǎng)拔尖人才，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型研究型人才。

這樣的設(shè)計，既基于學(xué)科內(nèi)部知識的邏輯性，從基礎(chǔ)性閱讀到拓展性閱讀再到研究性閱讀，使閱讀活動向縱深方向發(fā)展，實現(xiàn)深度閱讀，又基于學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生圍繞某一主題進行多學(xué)科綜合閱讀學(xué)習(xí)的活動，進行橫向拓展。縱橫結(jié)合，提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.構(gòu)建主題立體閱讀課程活動模型，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺

（1）閱讀主題下的學(xué)生研究性閱讀平臺

首先，研究性閱讀需要寧靜的充滿書香氣息的優(yōu)雅環(huán)境。為此，學(xué)校在圖書館可以開設(shè)“閱讀研修室”。研修室內(nèi)的書架上應(yīng)該充滿教師推薦的圍繞閱讀主題的拓展性相關(guān)書籍。如，關(guān)于該著作的經(jīng)典評論、知名學(xué)術(shù)專家的研究性文章、相關(guān)的歷史、地理、政治背景資料等；研修室的燈光、家具、壁畫都應(yīng)該是讓人感到讀書是神圣的、是愉悅的；其次，學(xué)生的研究性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。教師要給學(xué)生推薦需要閱讀的拓展類書籍，有些細化到一些重要的章節(jié)，甚至對這些章節(jié)的內(nèi)容加上導(dǎo)讀說明；研修室的隔壁應(yīng)該有教師辦公室，便于學(xué)生閱讀過程中遇到疑難問題與老師隨時咨詢、研討。

（2）閱讀主題下的學(xué)生互動學(xué)習(xí)平臺

閱讀過程中學(xué)生產(chǎn)生的感想，往往最希望和同一年齡段的同學(xué)分享，他們的思想也最容易產(chǎn)生共鳴。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生營造更多的互相交流平臺。比如，引導(dǎo)他們成立社團組織、開展文藝沙龍、開設(shè)座談會等，搭建他們進行思想碰撞與交流的平臺。

（3）閱讀主題下的學(xué)生實踐活動平臺

立體閱讀模式最大的特點，就是讓學(xué)生通過更多的方式體驗作品內(nèi)涵。即，讓學(xué)生多寫、多說、多表演、多創(chuàng)作。學(xué)校可以幫助、指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)社團、組織俱樂部活動，并在校園文學(xué)報、校園廣播站、學(xué)校宣傳欄中開辟專欄，展示學(xué)生圍繞閱讀主題的文藝作品。指導(dǎo)、幫助學(xué)生排演戲劇、話劇，開展辯論賽等活動。科技類主題閱讀活動還可以組織學(xué)生到大自然中考察，到農(nóng)村、工廠中實踐。

三、主題立體閱讀模式的效能

1.整合現(xiàn)有教育資源，形成教育合力

（1）整合現(xiàn)有師資資源，形成教學(xué)共同體

知識經(jīng)濟時代，要求學(xué)校培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識、能力的綜合性人才，即通才。主題立體閱讀活動的開展，不僅要求學(xué)生對閱讀主題進行多視角全方位的解讀，還要求教師根據(jù)活動或任務(wù)的需要，對多學(xué)科領(lǐng)域中的知識并加以整合。如果教師僅從自身學(xué)科的角度解讀閱讀主題，很容易形成東鱗西爪地把許多知識機械地甚至牽強地拼合起來的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致知識的碎屑化堆積。因此，在圍繞閱讀主題的課程開發(fā)過程中，各學(xué)科教師不僅從自身學(xué)科視角解讀閱讀主題，更重要的是，在課程開發(fā)與活動全部過程中與其他教師打通學(xué)科壁壘，在合作中進行“對話”，在“對話”中實現(xiàn)合作，不斷提升自身實施跨學(xué)科教學(xué)的能力，形成教學(xué)共同體，開發(fā)出學(xué)科間互融互通的精品課程。

（2）整合現(xiàn)有校本課程資源，形成緊密聯(lián)系的校本課程體系

教師與課程是學(xué)校的核心要素。隨著新課改的實施，校本課程的研發(fā)逐漸成為學(xué)校發(fā)展最主要的助推器。但由于對校本課程的實質(zhì)理解上的偏差，不少學(xué)校將校本課程開發(fā)成“興趣課程”“俱樂部課程”“學(xué)生社團輔導(dǎo)課程”。全校教師開發(fā)了幾十門甚至幾百門校本課程，其中當然不乏很多優(yōu)質(zhì)成果，但這些課程開發(fā)中教師各自為戰(zhàn)，課程學(xué)科分布遍地開花，課程之間缺乏聯(lián)系、缺少溝通、缺位互動，對學(xué)生的教育教學(xué)目標散亂，甚至流于形式。基于同一主題的立體閱讀課程的開發(fā)，使所有的學(xué)科圍繞一個目標構(gòu)建課程，形成學(xué)科間知識、能力互相融合的課程體系，使校本課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、科學(xué)合理。

（3）整合硬件設(shè)施資源，形成集聚效應(yīng)

校內(nèi)硬件教育設(shè)施能夠發(fā)揮多大的效益，主要看這些教育設(shè)施之間是否存在良好的生態(tài)鏈接。在大多數(shù)的校園環(huán)境規(guī)劃中，往往將校園分割為不同的功能區(qū)，比如，教學(xué)區(qū)、運動區(qū)、休閑區(qū)、生活區(qū)。教學(xué)區(qū)內(nèi)也細分為教學(xué)樓、實驗樓、圖書館、多功能活動區(qū)等。教師對這些區(qū)域的利用往往是單一的，沒有設(shè)計出將這些區(qū)域綜合利用的“活動鏈”。主題立體閱讀課程設(shè)計的學(xué)生讀、聽、看、寫、說、演等活動就可以很好地將教室、圖書館、閱覽室、演播室等教學(xué)設(shè)施實現(xiàn)生態(tài)鏈接，使教學(xué)效益最大化。

2.提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)愉悅學(xué)習(xí)愿景

基于同一閱讀主題的閱讀活動，學(xué)校舉圍繞一個閱讀主題開展眾多的閱讀學(xué)習(xí)活動，符合多元智能開發(fā)理論。眾多的活動項目中總會有一兩項是他們喜歡參與的，完全可以實現(xiàn)全員參與的教育目標。改變了原來那種文藝活動成為極少數(shù)特長生的表演秀，絕大多數(shù)學(xué)生淪為旁觀者的尷尬局面。

3.落實生本教育，滿足人的成長需要

主題立體閱讀學(xué)習(xí)模式，從教學(xué)目標上看，不再僅僅培養(yǎng)有一定知識技能的高分考生，而重視培養(yǎng)有知識、有技能、有情趣、懂生活的高素質(zhì)人；從教學(xué)內(nèi)容上看，不再僅僅局限于學(xué)科知識的教學(xué)，不再僅僅滿足于生存技能的訓(xùn)練，將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的精神世界建設(shè)——人生觀價值觀的建設(shè)；從教學(xué)手段上看，高效、便捷、互動的教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及操作性、體驗性的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的自覺性。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】