美國中小學教師同伴督導的內涵、特點及啟示

郭學毅

摘 要同伴督導是一種以自愿為原則，通過教師互相觀察、討論等形式，形成互幫互助的氛圍，達到改善教學方式、提高教學技能、共同分享成果目的的教育方式。本文通過對美國教育督導發展由來、基本內涵的研究，深入解析了同伴督導教育內涵。從督導過程、組織方式、合作方式及影響方式四方面對美國同伴督導的特點進行了解讀。全面分析了我國教研活動中存在的問題，并從美國中小學教師的同伴督導中汲取養分，為我國教研活動的開展提出了建議。

關鍵詞美國同伴督導 內涵 特點 啟示

一、美國同伴督導內涵解析

1.美國教育督導的發展

教育督導是指在教育領域中運用視察、監督、考核、指導等形式發展教育工作的活動。美國的教育督導大致分為早期教育督導、專職教育督導、現代教育督導三個階段。

美國教育督導起源于美國殖民初期——第一批來自歐洲的移民在美洲扎根。當時，孩子的教育主要是由家庭、教會和政府三者承擔。為防止異教思想在民眾中流傳，教會通過牧師這一非專業教育人士來實施教育督導工作。雖然當時的教育督導處于早期教育階段，以至于工作開展較為混亂，但其加入了公眾對教育的參與，因此，對美國的教育發展產生了非常深遠的影響。

隨著工業革命的到來，美國經濟、社會迅速發展，教育的發展也成為了時代的需求。“公立學校運動”在此環境下應運而生，并迅速壯大。由非教育人士開展的教育督導已經不能滿足當時的需要，由此，產生了專職教育督導人員。隨著教育督導人員專業化程度的提高，教育督導工作更加注重學校教學質量的提高和督導人員專業性的細化。專職教育督導的產生，對美國以后的教育督導專業化影響十分巨大。

美國現代教育督導更注重教學，強調教學質量，采用多種形式來改進教師的教學，改善教學的環境，提高教學管理的效率。和專職教育督導階段一樣，美國現代教育督導人員也主要由專業教育督導人員組成，但隨著教育督導范圍的增加、職責的擴大，教育督導人員也向更高一級擴充。更多的教學骨干也歸入教育督導的行列，并以團隊的形式互相合作、配合。

隨著美國社會的發展進步，教育督導也經歷了從幼稚到成熟的過程，在不斷的發展演變中逐漸形成了自己的特色?？梢哉f，美國教育督導是隨著時代發展而不斷完善的過程。

2.美國同伴督導的基本內涵

美國教育督導專家杰姆斯·諾蘭（James Nolan）于2007年第一次提出并解釋了同伴督導的含義。其在《教師督導與評價——理論與實踐的結合》中指出，同伴督導是在教學經驗豐富、訓練經歷資深的優秀教師的自愿基礎上相互觀察、研討，并分享彼此的教學經驗和教學技巧，同時為彼此的教學作出反饋意見、提供機會，并在教學實踐的過程中互相學習應用。由此可見，同伴督導注重于幫助教師在現有的基礎上提高教學技能；找出當前課堂教學存在問題，同時找出解決相關問題的方法；通過互相觀察、研究，學習、開發新的教學方法。通過督導的方式促進教師的學習，改善教學質量，并潛在地促進學生的發展。同伴督導強調的是教師之間的互相學習改進，對被觀察的教師而言，能不斷促使被觀察教師進步，進而提升其自我督導的能力。

在同伴督導實施的過程中，存在著技術指導和學術指導兩個維度。其中技術指導側重于教學技能的使用以及對教師的課堂教學進行技術上的觀察和反饋，技術指導強調的是觀察者的主導地位；學術指導則側重于針對某一學術范疇中存在問題進行細致的觀察和反饋，找出問題并尋找解決問題的方法，以提高教學水平，學術指導強調的是被觀察者的主導地位。然而，技術指導和學術指導在同伴督導的運用過程中并不是互相獨立的，而是相輔相成的。

（1）技術指導

在上個世紀80年代，很多學校在實施教育監督的過程中，更加注重在技術上的指導。觀察者根據自身現有的知識技能，對被觀察者在教學中的行為進行記錄并以此作為對被觀察者的反饋。在這種情況下，被觀察者可以通過觀察者的反饋，了解到自己在教學中存在的問題或優勢，并依此對自己的教學行為進行改善。但是，這種方式幾乎沒有涉及到被觀察者對探究側重點的特別反饋需求，因此，很難激發被觀察教師在教學實踐上的質疑和反思。

（2）學術指導

在學術指導中，被觀察教師能主動選擇研究的側重點。被觀察教師可將現有的某一方面的教學行為或學生在學習中存在的某一問題作為研究分析的重點。觀察者則在被觀察教師的教學行為中，對這一研究分析的重點進行觀察，并有針對性地進行資料的收集和分析，從而與被觀察教師一起，對這一側重點進行研究、思考。運用學術指導進行督導，教師會擁有更多的自主權，更有利于對教學的質疑和反思。

綜上所述，教師在同伴督導過程中，運用技術指導能獲得更多關注評價，實現教學技能的改進；運用學術指導能超越現實的課堂觀察，促進學術的發展。因此，如果能將技術指導與學術指導結合起來，就能夠提高教師基礎技能、促進教師專業發展，對于提高教師的發展將起到良性循環的效果。

二、美國同伴督導的特點

同伴督導促進了教師在相互教育和自我教育方面的發展，通過提高教師的教學水平，促進教師不斷超越自我。在督導的過程中實現了教師主動的、實質性的發展。促進同伴督導的良好發展，主要得益于這幾個要素：第一，互相尊重，即教師在督導過程中要形成一種互相尊重的工作氛圍；第二，嚴于律己，即教師應能很好地進行自我控制和管理；第三，自愿原則，即教師可以按照自身的意愿，自主參加督導、學習；第四，良好的合作，即教師在督導時，能共享經驗成果，共同進步。

1.督導過程是從客體到主體

作為同伴督導主體的教師，應當受到同伴們的互相尊重，學校應當創設相互尊重的氛圍。在同伴督導中，賦予教師更多的決定權和自治權，尊重每一個教師的進步，在這種積極的工作氛圍中，能激發教師更加努力工作。在尊重的氛圍中，教師能更大程度地實現自我價值，從而激發教師參與督導的積極性，提高教師參與的主動性，促使教師扮演督導主體的角色。

2.組織方式是從制度安排到相互邀請

在督導的過程中，督導者扮演教師教學過程中的控制主體這一角色。而在同伴督導中，督導者與被督導者以互惠互信的形式進行督導活動時，督導者和被督導者都會更樂意參與到督導活動中，而不是因為工作的需要。在進行同伴督導活動時，他們重視將實踐活動中的經驗和可預測的實踐行為用科學的方法來論證，把科學的方法應用于督導工作中。此外，他們運用合作的方式解決督導活動中遇到的問題。督導者和被督導者在遇到問題時，互相傾訴自身的觀點并了解對方觀點，以求共同解決。他們尊重與自己的意見不相同的觀點，都對問題進行反思并以此激發新觀點的產生，因此，同伴督導中同伴的組織方式更傾向于教師的主動邀請。

3.合作方式是從單一到立體

同伴督導的合作方式并不僅僅限于在同一門學科，或者同一年級。在督導活動中，不同的合作方式，往往能激發出更大的活力。如果兩門學科，在某一方面有相通之處，往往能觸類旁通，在取得合作基礎以后，通過彼此的交往及合作的激情，運用同伴督導，保持技術和學術上的密切聯系，產生雙贏的效果。

4.影響方式是從指導發展到自主發展

高水平高能力的教師可以創建積極的學習氛圍，他們具有理解力、創造力、自省能力，對困境也有較高的忍耐能力，可以改變自身的教學方式來適應學生的需求。同伴督導將教師的角色定位于復雜的教學環境中，在督導過程中，督導者與被督導者都站在同一戰線上，建立起相互信任的同伴關系。這種模式，有利于教師關注自身在教學實踐中存在的問題，喚起教師的自我反思意識，從而使教師能自覺主動地尋求自我發展的能力。

三、美國中小學教師的同伴督導對我國教研活動的啟示

目前，教研活動是我國中小學教師教育中普遍使用的研究活動。開展教研活動，旨在解決教育教學方面的問題，將教師培養為專業的教育教學能手，促進教師及學生的成長。一方面，教研活動根據我國的教育目標和中小學普遍存在的現狀進行研究，但卻沒有根據學校個體存在的問題進行針對性的研究，教研活動的針對性較弱。另一方面，教研活動參與者的興趣不太強，大部分采取應付性的心態，在教研活動中的主動性差，在合作的過程中，缺乏參與者的交流，難以產生思想的碰撞。此外，教研活動的形式過于單一，主要以觀摩的形式開展，教學的時間長，教研的時間短，在研討時，教研員的點評往往占據大部分時間，而教師的參與度并不明顯，教研活動的互動性差，易造成教師對教研活動的消極態度。這些都是我國中小學教研活動中不可忽視的問題。美國中小學教師的同伴督導可以為我國教研活動提供借鑒。

1.確立以校為本的教研制度

學校是進行教育的重要場所，是教育的中心。美國中小學教師在同伴督導的過程中，確立了以校為本的原則，根據學校的情況，開展有針對性的督導活動。要深化教育改革，建設適合我國教育發展的路子，確立學校在教育中的地位。因此，我國的教研活動也急需建立以校為本的教研制度，這是實現學校發展和推進教學質量的現實要求，也是深化教研改革的必經之路。

2.建立有效合作機制

同伴督導注重合作雙方之間平等、民主、開放的關系，從確立合作目標到實現目標的過程中，都注重合作雙方的平等參與的權利，讓教師在平等的、合作的氛圍中自覺地進行督導。而在我國教研活動中，教師之間的關系存在著等級的區分。如教研組中，教研組長負責整體教研活動的籌劃、開展，而組員則遵照組長的指示開展教研活動。久而久之，便會形成依賴性，也會消減組員的積極性。因此，為了促進教研活動的有效開展，建立有效的合作機制是十分必要的。應消除教研活動中的等級劃分，建立平等互助的合作關系，并以多種形式促進教師之間的合作，將被動的參與變成主動的合作。

3.突出教師的主體性

美國教師同伴督導中，教師可根據自己的意愿選擇活動的同伴。采取這種靈活組合方式的主動權掌握在教師的手中，教師在督導中占主體地位。這樣教師可根據實際情況，自由選擇督導對象，培養教師尋求自我發展的意識，有利于活動的穩定性和持久性。與同伴督導對比，我國教研活動對于合作對象的選擇有相關規定，要求教師學科或年級不同，開展全員參與的教研活動。這種活動方式，相對來說，規范性很足但卻不靈活，教師沒有自主選擇的權利，這對教師的自主發展而言是不利的。因此，為增加教師的自主性，增強教研活動的活力，可以適當建立靈活的自主選擇方式，突出教師的主體性。

4.注意個體間差異性

美國同伴督導在關注教師全體發展的同時，也注意了個體間的差異性。建立了以自愿為原則的具有自主選擇權利的督導方式，留給個體獨立發展的空間。而我國的教研活動對教師教學經驗、教齡、教學水平等差異的關注不足，不能充分調動教師的積極性，不能挖掘教師的個體經驗。因此，在教研活動中如果能注意到教師個體間的差異性，則有利于教師利用個體優勢推進合作、深入思考、解決問題。

5.加強教研活動的互動性

互動性是美國同伴督導的重要特征。在平等互信的基礎上進行的同伴督導，能充分發揮教師自身的優勢，挖掘潛在的價值，促進教學質量的提高。在我國的教研活動中，由于互動性不強，不能很好地發揮教師在教研活動中的作用，加強教研活動的互動性勢在必行。

參考文獻

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【責任編輯 郭振玲】