制作一只自由翻飛的風箏

曹津源

【總體呈現】

半命題作文既有所限制又不失開放，在立意、選材、構思等方面給考生以適當的選擇余地。據筆者統計，半命題作文在2015年中考作文命題中呈上升之勢，且內容與形式都有所創新。

一、形式多創新

有的地區限制命題，即給出補充空白處的選項，例如安徽題采用“四選一”命題——“難忘那 的眼神”（在“堅毅”“期盼”“失望”“慈愛”中選其一）；有的采用較為少見的“三空”式，如湖北黃石題要求補三處——“我 了××的 ”（“××”應為人或事，如“我理解了媽媽的嘮叨”“我領略了獨處的妙處”等）；有的運用流行問句，例如四川廣安題“ 去哪兒了”；有的選用了比喻句，例如四川樂山題“ ，也是一種養料”；有的提供名詩啟發考生補題，例如內蒙古綏遠題的導語引用汪國真的詩（“向上的路/總是坎坷又崎嶇……有人悲哀/有人欣喜/當我們跨越了一高山/就跨越了一個真實的自己”），然后要求以“跨越 ”作文……

二、內容求新意

天津題“曬出我的 ”，將熱詞“曬”入題，富有時代氣息，讓考生盡情地進行自我肯定和欣賞；熱詞“任性”進入廣西百色題（“從那以后，我不再任性”“ ，我很任性”，兩選一），為考生提供了自我展示或反省的舞臺；湖北仙桃題“ 歡迎您”要求填寫考生所處或曾生活過的縣市名稱，考量考生對家鄉風土人情及其他種類特色的了解和感悟，頗有新意；遼寧沈陽題“ 小，天地大”給出一對反義詞，“天地”又有比喻意義，要求考生構思時突出“微言大義”——于渺小、平凡中表現偉大與不凡，命題具有辯證思維色彩。

【應對策略】

一、準確把握題意，明確隱性要求

例如甘肅蘭州題“重拾 ”、黑龍江齊齊哈爾題“我找回了 ”，考生就必須根據所給信息讀出其中的隱性要求：所填補的概念應該具有“原來存在或具有，中間曾經失去，后來又被‘找回‘重拾”這一內涵。

二、著眼命題整體，把握細微差別

如重慶題“我們攜手走進 ”、寧夏題“走過 ”和湖南邵陽題“ 讓我走出困境”中都有動詞“走”，審讀時必須將它置于語境里，運用整體思維，聯系其他用語對“走”的引申義作出判斷，審出細微差別。例如“走過 ”中的“走過”表達的是特定的“過去時”，你應該在已經流逝的生活之河中去擷取浪花，“現在時”與“將來時”可以提及，但只能作為襯托的簡筆，否則就偏題了，“走過”的主語允許自由發揮，可以是人或物，單稱、復稱均可。重慶題“我們攜手走進 ”中“走進”的主語“我們”屬于復稱或集體，至少須有兩個人，“攜手”修飾“走”的姿態，含有同心合力、親密友善等意義，“走進”與“走過”也不等同，“走進”重在“現在時”，“走過”的內容也可涉及，但只能作為鋪墊或襯托。湖南邵陽題中的“走出”又不等同于“走過”，“走過”可以是一支歡快的回憶曲，可以是“合唱”，湖南邵陽題中的“走出”與題目中已有的信息都暗示考生，記敘的主人公只能是“我”，重點應是“出”的過程及其啟示，帶有些許反思的意味。

三、消除從眾心理，補題力求出新

補題創新是和構思創新聯系在一起的，前者是結果，后者是前提。利用比喻、比擬、借代等修辭手法，是補題創新的有效方法。例如甘肅蘭州題，“重拾 ”補“堅強”就“從眾”了，容易撞車，不如補“生活的魔杖”這類能令人眼睛一亮的新題。再如山東泰州題“ 讓我享受到了學習的快樂”，很多同學補題都往“閱讀名著”“吟誦古詩詞”上靠，“堵車”嚴重，其實“學習”還包括“聽講、研究、實踐”等方面，此時考生若補上“課堂辯論”“親近自然”“社區活動”等詞語，就能顯示出“人無我有，人有我新”的魅力。

四、用好規定信息，構思別出心裁

補題后的標題是規定信息與自選信息的有機組合，是限制性與自主性的統一。發揮好這種體裁的優勢，也是文章取得高分的關鍵。例如浙江紹興題“ ，不只是 ”所提供的信息只有三個字，卻為你構思創新提供了廣闊天地，因此必須準確把握，力求出彩。生活中符合“不只是……更是……”這種具有對比遞進關系的非單一性的人或事物很多，出彩的關鍵在于“不落窠臼有個性”，讓構思在“不只是”的遞進思維中亮出獨特性。

【中考示例】

“讓”是一種美德，“讓”是一種修養，“讓”是一種“智慧”。有時候，“讓”是退讓、忍讓；有時候，“讓”是謙讓、禮讓。“孔融讓梨”，讓出了親情友愛；“負荊請罪”，讓出了寬容大度；“斑羚飛渡”，讓出了生存機會。其實，“讓”是一種策略——以退為進、避其鋒芒，更是一種勇氣——迎難而上、當仁不讓。

在現實生活中，面對自己，敞開心扉，讓出一條陽光之道；為了他人，理解扶持，讓出一條成長之道；立身社會，和諧相處，讓出一條友善之道。讓我們都做個有心人，為盲人讓出一條關懷之道，為救護車讓出一條生命通道，為百姓讓出一條綠色通道……

請以“為 讓出一條道”為題，寫一篇600-650字的作文。（2015年貴州省貴陽市中考作文題）

為螞蟻讓出一條道

貴州貴陽一考生

“讓出一條道，是一種關愛”。在與小琴兒交往的日子中，我深有感觸。

我以前不喜歡小琴兒，因為她長得丑，說話還結巴。都已經十歲了，說起話來卻磕磕巴巴，怪難聽的。她和我說話的時候，漲紅著臉，半天說不清一句話。她急，我更急。和她一起，只能玩一些不說話的游戲。

在我的記憶里，小琴兒從來不討別的小孩兒喜歡，沒有人愿意和她玩，小弟強兒聽她說話就想哭，難怪舅媽總是斥責她說：“滾到一邊去，別把強兒嚇哭了。”

有一天晚上，她突然問我：“姐，我，我就，那么嚇，嚇人？”從她那顫抖的聲音里，我明顯感覺到她是那么悲傷。我哽咽著，鼻子酸酸的，撫摩了一下她的頭，什么也沒有說。心想，她這么小的年紀就要承受別人對她的白眼，要承受孤獨的折磨，多可憐啊！

從那以后，我為小琴兒讓出一條道，開始與她交往。

秋日的天氣還是那么悶熱，我和小琴兒一塊去菜園里摘菜。天空陰沉沉的，小琴兒拉著我的手走著。突然，她使勁拽住我，大喊：“姐，看，看！”她那緊張而又奇怪的聲音嚇了我一跳。我正要往前走，她又使勁往后退，喊著：“姐，讓，讓……”我低頭一看，羊腸小道上無數只螞蟻排著隊呈長蛇狀，熙熙攘攘，好不熱鬧。它們正在搬動一只死了的蟋蟀。推的推，拉的拉，那陣勢，真叫人震撼。我笑著對小琴兒說：“別怕，奶奶說，螞蟻搬家，是要下雨了。”說完，我拉著她準備繼續往前走。

可是，小琴兒拉住我的手，指著陰沉沉的天空，眼里含著淚花：“姐，雨，螞蟻，搬家！”

我更震撼了。原來，小琴兒不是害怕螞蟻，而是擔心下雨，要為螞蟻讓出一條道呢！我拉著小琴兒讓到另一邊，看著那些螞蟻安然無恙地把蟋蟀搬進了洞口，小琴兒高興地拍著手喊：“螞蟻，搬家，搬家，螞蟻搬新家嘍！”

此時，我突然覺得小琴兒不丑了，說話也不那么結巴了。能夠為螞蟻讓道的孩子，有什么理由不被喜歡呢？

點評

這篇文章亮點有三：一是題目新穎，立意蘊藉。以“螞蟻”補題，可謂“人無我有”，獨辟蹊徑，其蘊含的深刻立意是：“我”為小琴兒讓出一條道，小琴兒又為螞蟻讓出一條道，這兩次“讓道”，跳動著兩顆善良的童心，更有弱小者對弱小者的尊重。她倆讓出了“道”，卻都走上了人文關懷之“道”。二是欲揚先抑，耐人尋味。“我”對小琴兒由不喜歡到同情，再到震撼和敬佩，寫得曲折生動。三是反問結尾，情真意切。