博雅教育遭圍城

Amanda

3月的一個傍晚，十來位哈佛校友借清華校園的會議室，開了次閉門會，主題是21世紀的博雅教育，特邀嘉賓是哈佛主管本科教學的杰伊哈里斯（Jay Harris）教授。哈里斯教授開門見山拋出爭議話題：最近博雅教育在美國身處圍城（Liberal Arts Education Under Siege），被質(zhì)疑為“舊石器時代的教授來教數(shù)碼時代的學生”，未來的博雅教育究竟該何去何從？

誰的博雅教育

參加閉門會的哈佛校友各自提出看法，從尼日利亞人口的快速增長到谷歌阿爾法圍棋（AlphaGo）的勝利，從評價哈佛薩默斯校長的改革到中美兩種文化的沖擊與反向沖擊。作為旁聽者，你會覺得所有的話題都似曾相似，又不著邊際，兩個小時下來沒達成一致的看法，真真切切的是一次“務(wù)虛會”。但作為參與者，帶著問題、觀察與思考與他人互動，既有理有據(jù)地捍衛(wèi)自己的想法，又用開放的心態(tài)傾聽他人的觀點，并不斷調(diào)整自己的思維框架，受益還是匪淺。

其實，這次討論會就是一個典型的博雅教育課堂。

在美國的常青藤大學與文理學院，本科生接受的都是博雅教育。哈里斯教授定義的博雅教育通俗易懂，他說這不是職業(yè)教育，不是一門用來謀生的學問，學生無法通過博雅教育找到會計、工程師或教師的工作。所以，哈佛從沒有會計學專業(yè)，至于工程學、教育學、法學、醫(yī)學、商學等以職業(yè)導(dǎo)向為專業(yè)的也都放在研究生階段。得益于本科四年扎實的閱讀寫作訓練，以及與教授或同學的深度交流，接受博雅教育的畢業(yè)生頗受各大研究生院的青睞。哈里斯教授指出，哈佛本科畢業(yè)生40%都選擇了讀研，而不是網(wǎng)上流傳的40%都去了華爾街。有朝一日哈佛本科畢業(yè)生真的40%都去了華爾街，恐怕哈佛不好意思再稱自己是博雅教育。真實的數(shù)據(jù)是哈佛本科畢業(yè)生40%讀研，20%進投行、咨詢等高薪行業(yè)，20%當中小學老師或投身公益，10%拿著獎學金（羅德學者獎、蘇世民學者獎等）在海外間隔年，還有10%去向不明。

對有的學生家長來說，這不是好消息。難道讀大學不是“上保險”？不是手握通向高薪工作的“船票”？博雅教育的關(guān)于非洲人口增長的討論，去熱帶雨林等偏遠角落“滿世界亂跑”的假期經(jīng)歷，當中小學老師或做公益的情懷，是不是不務(wù)正業(yè)？

選擇博雅教育，學生需要家庭乃至社會提供安全感，不僅在經(jīng)濟上沒壓力，心理也要夠強大。有人認為這至少需要三代人的積累。美國開國元老杰弗遜說：“我們要學政治、學軍事，搞革命；我們的孩子才能學工程、學法律，建設(shè)國家；這樣他們的孩子才能學哲學、學藝術(shù)，思考人生。”情況確實如此，美國如今現(xiàn)實就是博雅教育仍然基本是“白人富三代”的“專利”。一般弱勢群體（低收入家庭、非裔或拉美裔、母語非英語的移民、單身媽媽、重返校園的退伍老兵）一般會選擇職業(yè)教育，學當會計或護士。

誰更博雅？

美國的一流大學，如常青藤盟校和文理學院都是博雅教育，但文理學院更“純粹”，更博雅。

以2016年《美國新聞與世界報道》本科教育排名全美第一的普林斯頓大學和文理學院排名第一的威廉姆斯來比較。它們的相似點頗多，它們都位于新英格蘭地區(qū)，都在一個風景優(yōu)美的小鎮(zhèn)，校園古色古香，男女比例平衡，以小班研討為主，最熱門的專業(yè)都是經(jīng)濟學，都容易拿助學金且金額不少，都有豐富的校園社團活動、體育比賽、海外交流以及各種實習機會。

細比較下它們也有不小的差別。假設(shè)同時拿到了普林斯頓大學與威廉姆斯文理學院的錄取通知書，該怎樣選擇？從規(guī)模看，普林斯頓本科生5391人，威廉姆斯只有2099人。如希望網(wǎng)結(jié)更多的人脈，不僅是在校時的同學，還有畢業(yè)后各行各業(yè)的校友，那就該選普林斯頓。在專業(yè)上，普林斯頓的選擇面更廣，最受歡迎的五大專業(yè)包括理工科的計算機與生物。而威廉姆斯以文科為主，最受歡迎的五大專業(yè)沒有理工科。至于學校聲譽，在美國，人們對這兩所學校的本科畢業(yè)生（尤其是經(jīng)濟系）會豎大拇指，但普林斯頓顯然由于愛因斯坦、納什等名人的光環(huán)效應(yīng)更受矚目。與教授交流，威廉姆斯沿用了牛津?qū)熤疲瑤熒粚σ换蛞粚Χ纳疃冉涣鞲l繁。普林斯頓教授們要做科研，還要帶研究生。渴望與教授一起讀書一起討論，不與研究生“爭寵”，最好選威廉姆斯。哈里斯教授說，文理學院在招生宣傳中說“我們沒有一節(jié)課是研究生助教上的”。教授專注于教學，本科所有課程都由教授上，這是威廉姆斯等文理學院在招生大戰(zhàn)中打敗哈佛等常青藤大學的“致命武器”之一。

博雅教育有抗震性

不論是常青藤大學還是文理學院，博雅教育如今都受到?jīng)_擊。

沖擊來自內(nèi)部。隨著非裔或拉美裔學生在校園里的比例上升，他們開始發(fā)聲，爭取更多的平等權(quán)利。2015年年底，除普林斯頓外的所有常青藤大學校園中都出現(xiàn)了非裔學生熄燈靜坐的示威，起因是耶魯大學一個兄弟會在慶祝萬圣節(jié)的邀請郵件里寫到“只歡迎白人女孩”。這樣的靜坐事件只是冰山一角，卻反映博雅教育正在悄然（或許不情愿地）變得多元了一些，雖然它基本還是“白人富三代”為主。大多數(shù)文理學院在這方面走在常青藤大學的前面，從1960年代起就廢除了兄弟會或姐妹會的以“白人富三代”為主的社團。哈佛、耶魯?shù)刃７揭苍缗c兄弟會或姐妹會脫離了關(guān)系，不給他們提供經(jīng)費等支持。不過這些社團仍沒停止在校園里的活動，而是地下集會，非請勿入。

沖擊來自外部。技術(shù)變革帶來挑戰(zhàn)，即哈里斯教授提出的“舊石器時代的教授教數(shù)碼時代的學生”的困境。他說，計算機成了哈佛本科生最熱門的第三大專業(yè)，這讓哈佛招生官百思不得其解——想學計算機，干嘛不去斯坦福或麻省理工？也許，這種變化應(yīng)歸功于比爾蓋茨或扎克伯格的榜樣作用，也許應(yīng)感謝風靡哈佛與耶魯?shù)拇笠恍律嬎銠C入門課“CS50”。但是，也許應(yīng)該考慮把與計算機相關(guān)的核心知識納入21世紀的博雅教育？即使畢業(yè)后不當程序員，還是需要搜索信息并辨別真?zhèn)危恢谱骶W(wǎng)站發(fā)布、管理自己的文學或藝術(shù)作品；與不同國家的人遠程交流并共同完成任務(wù)……計算機等工科薄弱的文理學院面臨著比哈佛更大的挑戰(zhàn)，它們的應(yīng)對之道是與加州理工、哥倫比亞大學或華盛頓等大學通過3+2項目聯(lián)合培養(yǎng)學生（本科生先在文理學院完成3年博雅教育，再去合作大學接受2年工程教育）。

博雅教育能否走出圍城之困？能否在一波波新浪潮的沖擊下屹立不倒？這是一個大問題，需從很多方向來回答。我倒是比較樂觀，因為博雅教育的基因即是“抗震性”。

幸運的是，這恰恰是博雅教育的精髓。在招生過程中，這些學校看重申請者的“適應(yīng)性”。參會的一位哈佛本科校友回憶，“適應(yīng)性”是招生官當年錄取她的決定性因素。在大學四年，每節(jié)課上只要思想上有“盲區(qū)”，就會被教授質(zhì)疑，被同學挑戰(zhàn)。這要求她的思維框架具有自我修復(fù)能力，即使在課堂上被連番“轟炸”，也能在“廢墟”上重新建立更漂亮的思維框架。正如《理智的樂觀主義者》一書指出，人類是一個合力解決問題的系統(tǒng)，變化隨時隨地都在發(fā)生。博雅教育就是讓這個系統(tǒng)在小范圍內(nèi)加大問題難度，加快變化速度的“實驗室”。課堂上的辯論，類似于系統(tǒng)正式發(fā)布前的“壓力測試”。能在哈佛課堂圓桌討論上侃侃而談，以后走上任何講臺都不會緊張；不論身處何處都能快速融入當?shù)厣睢?/p>

正是這種適應(yīng)性，這種自我修復(fù)能力，這種融入不同文化勝任不同工作的素養(yǎng)，讓博雅教育在被圍困時能找到突破口，站穩(wěn)腳跟。

責任編輯：尹穎堯