高校輔導員職業發展狀況調查與思考
——基于山東大學(威海)建校30年來輔導員隊伍的調查

楊　玉，賈　鵬

(山東大學<威海>黨委學生工作部，山東 威海 264209)

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高校輔導員職業發展狀況調查與思考
——基于山東大學(威海)建校30年來輔導員隊伍的調查

楊玉，賈鵬

(山東大學<威海>黨委學生工作部，山東 威海 264209)

摘要：以山東大學(威海)輔導員隊伍作為研究對象，對其30年來輔導員隊伍建設情況，包括輔導員的性別、任職年限、學歷、職業走向等進行調查。通過對已離職輔導員和在職輔導員兩個群體的橫向比較，梳理其30年來輔導員隊伍的職業發展狀況，研究分析輔導員職業發展特點，提出有利于輔導員職業發展的相關建議。

關鍵詞：高校輔導員；職業發展；調查

2014年3月，教育部下發《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》，對輔導員的職業概況、基本要求和職業能力標準進行了界定，進一步增強了輔導員職業認同，推動了機制建設，指明了路徑和方向，增強了職業歸屬感[1]。課題組以高校輔導員職業發展為研究方向，以山東大學(威海)30年(1984-2014年)來輔導員隊伍為研究對象，重點針對已離職輔導員(共76人，發放問卷60份，收回有效問卷58份，有效回收率為96.7%)和在職輔導員(共66人，發放問卷66份，收回有效問卷62份，有效回收率為93.9%)兩個群體進行了調查研究。

一、山東大學(威海)輔導員隊伍職業發展情況

(一)性別構成

整體來看，山東大學(威海)建校30年來，輔導員隊伍的男女比例為6:4。在已離職輔導員中，男性比例要遠遠高于女性，比例約為3:1。而目前在職的輔導員男女比例基本持平，但男性比例(46.8%)已經略低于女性(53.2%)。可以看出，在輔導員長期的職業發展歷程中，男性輔導員流動性要高于女性，進而說明男性輔導員的轉崗機會和主動性要大于女性(見表1)。

表1　性別構成

(二)在職年限

已離職輔導員中，工作年限為1-5年的比例最高，有56.9%的人在5年之內就離開了輔導員崗位，說明輔導員隊伍整體流動性較大；有超過六成的在職輔導員在崗時長超過10年，還有4.8%的在崗時間達到了20年以上。說明中央16號文件頒布以來的最近十幾年，大部分在職輔導員隊伍開始穩定下來，工作經驗逐步得到積累，不少開始步入工作成熟期，有助于其實現專業化、職業化發展，但同時要求學校也要積極考慮其發展訴求，為其發展創造必要的條件(見表2)。

表2　在職年限

(三)政治面貌

已離職輔導員在剛入職時，黨員能夠占到九成，剩余一成為團員。入職后，由于高校思想政治教育工作的實際需要以及個人政治修養的提升，大部分團員身份的輔導員在工作期間逐步被發展為黨員，從其離職時的政治面貌看，黨員比例提高了7個百分點，達到96.6%。此外，由于離職時的年齡原因，有3.4%的輔導員的身份由團員轉換成了群眾(見表3)。

表3　政治面貌

目前在職的輔導員，入職時的政治面貌則有98.4%為黨員，現在全部發展為黨員。可見，隨著中央16號文件的頒布，按照“政治強”的標準要求，輔導員的政治面貌由入職時絕大部分為黨員轉變為全員黨員，確保了高校思想政治教育的政治工作方向。

(四)學歷情況

已離職輔導員入職時學歷為碩士或碩士在讀的占到24.1%，本科為74.2%。等到其離職時，博士或博士在讀占5.2%，碩士或碩士在讀占55.2%。而離職后的博士或博士在讀、碩士或碩士在讀分別為17.2%和72.4%，學歷均得到了較大程度的提升。目前在職輔導員入職時絕大多數為本科及碩士，達到96.8%。經過工作中不斷學習，現在已經有近九成的輔導員為碩士或博士，學歷水平明顯提高(見表4)。

表4　學歷情況

通過比較發現，兩個群體在輔導員工作期間的學歷水平都有顯著提升，并且不再有專科及以下學歷。攻讀博士、碩士輔導員人數眾多，表明輔導員在學歷層次上積極進取，通過高層次學習提高自身理論水平，更好地為思想政治教育工作服務。可見，按照“業務精”的要求，2004年中央16號文件頒布以來，高校在招聘輔導員時，對其學歷水平有了更高要求，由之前的本科為主，提高到碩士及以上學歷要求。此外，兩個群體目前的博士、碩士和本科比例均大致相同，說明離職后的輔導員依然非常注重自身學歷水平的提升，也一定程度上反映了整個社會發展的需求在日益提高。

(五)學科背景

已離職輔導員專業比重最大的為文科類，為四成以上；入職以后，管理類學科比重持續上升，理工類、教育類學科下降；馬克思主義理論學科在輔導員入職時僅有5.2%，由于思想政治教育的工作特點和需求，修讀人數不斷增加，離職時達到17.2%。已離職的輔導員現在的專業情況跟離職時相比略有升降，但變化不是太大。目前在職輔導員專業同樣以文科類為主，占到四成左右；理工類占第二位，為21.0%。入職以后，有文科類、理工類、教育類學科背景的比例均有下降；管理類學科有所上升，馬克思主義理論學科明顯增加，由12.9%增至29.0%(見表5)。

通過比較發現，具有文科性質學科背景的輔導員占了絕大部分。由于思想政治教育工作的特性和教育部鼓勵輔導員在職攻讀思想政治教育專業博士政策的出臺，輔導員入職后，有相當多的開始攻讀馬克思主義理論學科，提升了思想政治教育工作的整體專業素養和理論水平。

表5　學科背景

(六)職稱等級

已離職輔導員在入職時，職稱等級九成集中在初級和無職稱，離職時和離職后則集中在中級和初級。正高職稱在離職后開始出現。目前在職輔導員入職時絕大多數無職稱。入職后隨著工作年限的增長，多數輔導員的職稱有了提升，其中中級職稱占到72.5%，說明學校的輔導員中級職稱評聘渠道是通暢的(見表6)。

表6　職稱等級

比較可知，早期從別的崗位轉來擔任輔導員的情況較多，入職時一部分人已經具有職稱；而近些年絕大多數輔導員是通過招聘納入序列的，入職時均無職稱也是正常現象。已離職的輔導員目前副高以上職稱比例明顯高于目前在職的輔導員，一方面說明在職輔導員隊伍整體年齡結構年輕，另一方面也能看出輔導員在副高以上職稱晉升上還有較大難度，需要學校進一步完善職稱評聘制度。

(七)行政級別

已離職輔導員入職時九成以上是科員及其它，離職時副科及以下超過七成，而離職后經過多年的發展，現在副處以上所占比例達到了四成多。目前在職輔導員與已離職輔導員的情況基本相同，入職時九成為科員及其它，現在有五成多為正科級，副處以上僅占16.1%(見表7)。

表7　行政級別

比較可知，已離職輔導員現在的副處以上比例明顯高于在職輔導員，說明在行政級別方面，目前在職輔導員晉升副處以上職務還有較大的難度，同樣需要進一步加強輔導員行政職務選拔制度的制定完善。

(八)入職時的專兼職情況

已離職輔導員剛入職時大多數為專職，但也有一成多的分別由專業教師或者行政教輔人員兼任，而目前在職輔導員入職時幾乎全部為專職。說明早期有一部分輔導員入職時還承擔了教學和行政教輔工作，牽扯了專門從事思想政治教育工作的精力，而目前在職輔導員入職時兼職情況有了很好的改善(見表8)。

表8　入職時的專兼職情況

(九)已離職輔導員的離職原因

已離職輔導員中，大部分人離職是“因工作需要提拔，任命轉崗”，占到74.2%，成為輔導員離職的最主要原因；此外，“新崗位更加符合個人興趣愛好”占17.2%，為了“考取碩士(博士)離職讀書”占6.9%，“沒有歸屬感”的占1.7%。可見，輔導員離職的原因集中在職務晉升、追求興趣愛好、升學深造和缺乏歸屬感四個方面(參見圖1)。

圖1　已離職輔導員的離職原因

圖2　已離職輔導員現在的崗位性質

(十)已離職輔導員現在的崗位性質

已離職輔導員中，現在62.1%為高校行政教輔人員，19.0%是高校專業教師，離職做公務員和其他事業編制人員占13.7%，另有5.2%的人進入了公司和企業。可見，離職的輔導員多數還是留在高校轉為行政教輔人員和專業教師；超過六成的輔導員轉為高校行政教輔人員，說明輔導員隊伍是高校行政管理干部的“蓄水池”。同時，離開高校的輔導員，多數考取了公務員和其他事業單位，說明輔導員較高的綜合素質同樣得到了社會其他行業的認可(參見圖2)。

(十一)目前在職輔導員選擇的發展方向

目前在職輔導員選擇“職業規劃與就業指導”作為職業發展方向的最多，占到30.1%，其次是“思想政治教育”，為22.1%。選擇“心理健康教育”、“黨團和班級建設”、“學生事務管理”方面的比例相仿，分別為15.9%、12.4%和11.5%。學校可以就這些方向有側重的增加教育培訓，促進輔導員隊伍的職業化、專業化發展。同時也應該看到，“網絡思想政治教育”和“危機事件應對”兩個方向或許是因為工作難度較大，選擇的人數偏少。但這兩項工作確實又是學生工作重要組成部分，學校也要適當引導一部分輔導員的職業規劃朝這個方向發展(參見圖3)。

圖3　目前在職輔導員選擇的發展方向

(十二)目前在職輔導員未來的打算

有59.7%的在職輔導員選擇沿著輔導員這個職業“樂意繼續干下去”，有6.5%的人甚至表示“愿意干一輩子”，說明大多數輔導員對本職工作的熱愛。此外，有19.4%的在職輔導員表示“有合適的機會就轉崗”，14.4%的人還“沒考慮清楚”，說明部分輔導員對自己從事的職業仍有不如意之處或者說有更高的追求，需要學校加大對輔導員工作和生活的關注，提供更加通暢明晰的職業發展路徑，提高對他們的人文關懷和職業引導(參見圖4)。

圖4　目前在職輔導員未來的打算

(十三)目前在職輔導員可能會出現離職的原因

調查發現，“因工作需要提拔，任命轉崗”、“新崗位更加符合個人興趣愛好”、“新崗位更有發展前途”、“工作壓力大，缺乏成就感”四個方面，是輔導員可能會選擇離職的主要原因，分別為35.1%、19.3%、13.9%、13.0%。“因工作需要轉崗”屬于服從組織安排；“符合個人興趣愛好和更好的發展前途”屬于職業發展范疇，可以進一步引導輔導員明確個人興趣愛好和職業發展前景；對感到“工作壓力大，缺乏成就感”的在職輔導員，則需要采取適當措施合理減輕他們的工作壓力，為輔導員提供更多的發展空間(參見圖5)。

圖5　目前在職輔導員可能會出現離職的原因

需要注意的是，已離職輔導員并不認為“輔導員工作沒有發展前途”，且沒有“因壓力大，缺乏成就感”而選擇離職。這種差別出現的原因，可能是因為在職輔導員回答離職原因還只是一個主觀的預測，同時從另一個側面說明，目前的輔導員因為其工作對象的變化，較之十幾年前的輔導員而言工作壓力確實增大了。

二、思考和建議

(一)規范輔導員職業準入制度，明確輔導員職責分工

中央16號文件明確指出，要按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求建設輔導員隊伍[2]。因此，高校必須要結合學校發展需要和輔導員崗位具體要求，改變輔導員選聘時仍有部分人不是黨員、本科生還占一定比例、輔導員專業針對性不強等狀況，規范輔導員準入制度，嚴格標準，把好輔導員隊伍的“入門關”。此外，高校還要進一步明晰輔導員工作職責，避免事出多門，適當減少輔導員的事務性工作，把輔導員從繁雜的事務性工作中解脫出來，杜絕專職輔導員同時兼職專業教師或者行政教輔人員的情況。真正按照教育部文件要求，把輔導員的時間和精力更多地用于大學生思想政治教育。

(二)完善輔導員職業培訓體系，重視高層次學歷培養

輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友[3]，這對輔導員各方面的素質能力都提出了較高要求。高校要按照輔導員個人專長、自身職業發展規劃方向和不同成長階段的實際需要，合理規劃學習培訓體系，有針對性地進行培訓提升，尤其要加強對新入職輔導員、年輕輔導員的培養；搭建更多的平臺，增加外出交流學習機會，擴大學習培訓受益面；加強輔導員專業技能培訓，改分散、零星、考證導向為集中、系統、解決工作實際問題導向。調查發現，目前輔導員入職時的學歷較之前已經有了較大提升，碩士比例大大提高，但現在博士比例仍然偏低，高校應加大對輔導員高層次學歷的培養，充分鼓勵輔導員在職攻讀思想政治教育專業博士，提升思想政治教育的理論水平和專業素養，增強思想引領的有效性。

(三)拓寬輔導員職業晉升路徑，優化政策待遇環境

中央16號文件指出，輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線，任務繁重，責任重大，要在政策和待遇方面給予適當傾斜。調查表明，目前擁有中級職稱和正科級職務的輔導員所占比例最大，高校普遍缺乏副高以上職稱、副處以上職務的晉升路徑，出現了輔導員工作內容逐漸延伸，但相應政策待遇和激勵措施沒有跟上的局面。高校應加快出臺副高以上職稱評定、副處以上職務晉升的標準和制度，暢通輔導員晉升渠道，拓寬輔導員職業發展路徑，促進輔導員職業認同，確保輔導員隊伍穩定。

(四)暢通輔導員校內流動渠道，強化輔導員群體職業尊嚴

穩定的輔導員隊伍雖然利于高校思想政治教育工作的連續實施，但隨著輔導員職業年限和自身年齡的增加，工作成熟期和職業倦怠期交織，同樣不利于輔導員隊伍梯隊建設和學校的發展，需要進一步完善輔導員隊伍的退出機制。高校應根據學校事業發展需要和輔導員流動特點，合理搭建輔導員隊伍的年齡、性別、專業構成等隊伍結構，比如，針對男性輔導員流動性大、女性輔導員所占比例逐漸升高的情況，應在輔導員轉崗時，適當多考慮女性輔導員的校內流動；針對1-5年內輔導員轉崗比例最高的情況，為保持輔導員隊伍穩定，應規定最低任職年限，超過一定年限(如5年以上)方可轉崗，從而制定科學的輔導員轉崗制度。

從目前在職輔導員未來的打算可以看出，雖然大部分輔導員樂意繼續從事輔導員工作，但也有兩成左右的輔導員表示有合適機會就選擇轉崗。對于轉崗原因，除因工作需要提拔外，個人興趣、發展前途和工作壓力大是主要因素。因此，高校需要提高輔導員對工作的職業認知，準確定位，提高個人興趣與工作崗位匹配度，同時讓輔導員明確今后的職業發展方向，做好職業規劃。輔導員工作的事務性強，心理壓力大，易產生疲勞和倦怠，高校要不斷優化工作環境，增加職業認可和人文關懷，強化輔導員群體職業尊嚴，增強輔導員群體的歸屬感與榮譽感。

(五)增強輔導員職業認同，搭建輔導員職業發展平臺

通過對已離職輔導員離職原因分析，占主要的是“工作提拔轉崗”，“更符合個人興趣”和“攻讀更高學歷”，而且已離職輔導員并不認為“輔導員工作沒有發展前途”，且沒有人“因壓力大或者缺乏成就感或者待遇低”而選擇離職。可以看出，已離職輔導員對輔導員職業的高度認同。六成多的輔導員離職后成為行政教輔人員，說明輔導員隊伍是高校后備干部的最主要來源。一成多的輔導員考取了公務員和其他事業單位，同樣說明輔導員的綜合素質非常高。因此，學校應嘗試搭建輔導員與校內職能部門、政府機關、社會企業的掛職交流平臺，增強輔導員對其他崗位的了解；對輔導員的工作予以大力宣傳，扭轉部分老師“輔導員工作可有可無”、“輔導員工作誰都可以干，誰都能干好”的觀點，進一步增強全體師生尤其是輔導員自身對輔導員工作的認同感，使其更好的為學校的發展和學生的成長貢獻力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.高等學校輔導員職業能力標準(暫行)[Z].2014.

[2]中共中央 國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004.

[3]中華人民共和國教育部. 普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].2006.

(責任編輯：王淑玉)

Research and Reflection on Career Development of University Counselors:Based on Investigation into Counselor Faculty at Shandong University,Weihai in Its Thirty years History

YANG Yu, JIA Peng

( Shandong University , Weihai 264209, China )

Abstract：This paper researches the counselor faculty at Shandong University, Weihai, and investigates its cultivation in the past 30 years, including the gender, office tenure, education background and career trend, etc. By conducting a horizontal comparison between the former counselors and current counselors, it reviews the career development of university counselors in the past 30 years, analyzes the features of counselor career development and puts forward some related suggestions conducive to the career development of university counselors.

Key words：University Counselors; Career Development; Research

中圖分類號：B833.9

文獻標識碼：A

文章編號：1008-7605(2016)02-0101-05

作者簡介：楊玉(1973-)，山東臨沂人，副研究員，主要從事思想政治教育研究；賈鵬(1979-)，山東淄博人，講師，主要從事思想政治教育研究。

基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治教育工作)資助二類課題；“高校輔導員準入、培養、考核、發展機制研究——基于百所高校十年輔導員隊伍建設的調查”(項目編號：14JDSZ2041)

收稿日期：2016-01-16