慕課為依托的藝術院校大學英語教學改革研究

王理娜

摘要：近年來，慕課在全球得到了廣泛的應用，這主要是因為其具有一定的資源優勢，且它的發展順應了時代對其的要求。對于我國來說，對慕課的研究較少，這不利于我國教學質量的提高，因此我們應當加大對其的研究力度，充分抓住慕課為我國教學帶來的機遇。接下來本文將對慕課的發展進行簡單的介紹，同時詳細說明其在我國發展的必要性，并就目前我國藝術院校教學中存在的主要問題進行分析，以進一步研究解決的辦法。

關鍵詞：慕課；藝術院校；大學英語教學

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0002-01

1.慕課（MOOC）的產生與發展

所謂慕課，即MOOC，是英文Massive Open Online Courses的縮寫，中文為"大規模在線開放課程"，簡稱慕課，是指由主講教師負責的、支持大規模人群參與，除傳統課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業練習外，還具備論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程。它是由具有分享和協作精神的個人或學校組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。據考證，慕課起源于2008年。2012年，慕課迅發展，吸引全球多個國家加入，于是這一年被稱為美國的"慕課元年"。

2.慕課對藝術院校大學英語教學的必要性

慕課是精英和特色高校、品牌教授、精品課程的天地，極大地彌補了教育資源分布不均所產生的差距。藝術院校的學生渴望接觸國內外的優質教育資源，然而，當前大多數慕課都是英語授課，而藝術院校學生英語水平離散度較大，大學英語教學效果一直不盡如人意。再加上教學理念和手段落后等諸多因素的影響，傳統教學已無法滿足學生學習和發展需求。慕課為依托的藝術院校大學英語教學改革研究以建構主義理論、人本主義理論和多元智能理論為指導，以慕課為依托，根據學生的英語基礎和不同需求，設置"多層次、個性化、校本化"教學目標，首先構建從英語基礎課、專業英語課、英語拓展課到英語選修課的"金字塔式"課程體系；其次為提高學生學習興趣，激發課堂活力，采用"網絡授課+本校教師面對面參與"的教學形式，創建"混合式"教學模式；最后為公平、公正的評價學習效果，改革評估模式，實現評估主體和評估內容的多元化、評估手段多樣化，對成績的解讀更注重對能力的評估，創建"多元化"評估體系，以期提升藝術專業學生英語綜合能力，為學生的專業學習和考研、留學、求職等不同層次的需求提供個性化解決方案，培養學生再學習能力，為未來職業發展提供保障。

2007年教育部修訂版的《大學英語課程教學要求》指出："應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。"要想充分地利用計算機和網絡輔助英語教學、實施個性化教學，我們必須對當前大學英語教學做出改革。慕課為依托的藝術院校大學英語教學改革研究結合先進信息技術與英語教學，將極大地提升藝術專業學生英語學習興趣和英語應用能力，滿足藝術院校學生個性化、多樣化、多層次的需求，有助于拓寬學生的就業和職業發展道路；同時該研究也將促進藝術院校英語教師的教學水平和能力的提高，有益于學院的長遠發展，對于大學英語教育現狀的改革亦有一定的現實意義。

3.慕課為依托的藝術院校大學英語教學改革問題研究

慕課為依托的藝術院校大學英語教學改革研究結合先進信息技術與英語教學，將極大地提升藝術專業學生英語學習興趣和英語應用能力，滿足藝術院校學生個性化、多樣化、多層次的需求，有助于拓寬學生的就業和職業發展道路；同時該研究也將促進藝術院校英語教師的教學水平和能力的提高，有益于學院的長遠發展，對于大學英語教育現狀的改革亦有一定的現實意義。

3.1教學目標盲目籠統。藝術院校學生英語水平離散度較大，大學英語學效果一直不佳，不適合照搬其他普通高等院校的學目標進行教學。因而，改革傳統教學目標，構建適合自身狀況的教學目標迫在眉睫。

3.2授課模式單一落后。當前，藝術院校大學英語課堂的教學模式大多比較固定，即教師是固定的知識傳授者，學生是知識的接受者。這種"講師站在講臺講、學生坐著椅子聽"的授課模式過于單一枯燥，不適應當前數字化時代的發展，不利于學生學習興趣的提高和培養，不利于英語應用能力的提高。

3.3英語課程設置不合理。當前，藝術院校大學英語多以英語基礎知識教學為主，基本沒有開設與專業相關的英語課程。即便開設專業英語課程，課時安排往往較少。很多藝術院校大幅度縮減低年級的英語課程，停授高年級的英語課程。

4.慕課背景下藝術院校大學英語教學改革

4.1重構教學目標-"多層次、個性化、校本化"教學目標的構建。改革傳統"一刀切"的教學目標，以《大學英語教學大綱》為指導，根據藝術院校的發展定位、專業特色、學生英語基礎及需求和個性特點，依托慕課教學平臺，制定符合各藝術院校學生學習的"多層次、個性化、校本化"教學目標。

4.2改革授課形式-探索混合式授課模式。藝術院校人學英語的授課形式比較傳統、單一，大多數是教師講、學生被動接受的授課模式。因此，教師要將慕課引入藝術院校的英語課堂教學，將課堂講解和慕課有機結合起來，充分利用現代信息技術之長，彌補傳統教學之短，從而豐富教學內容和教學形式，提高學生學習的興趣，增加課堂活力。在慕課平臺上，內向的學生能去除心理障礙，免受周圍環境影響，克服膽怯心理，大膽積極地和其他人互動，從而提高自身用英語進行交際的興趣，切實提高學習效果和學習質量。

4.3改革課程設置-構建"金字塔式"課程體系。由于藝術院校英語課時壓縮、學生英語水平參差不齊、學生需求多樣化，藝術院校大學英語課程設置應在分類、分級指導思想下，構建基礎課程與慕課課程相結合的"金字塔式"課程結構。學生入學便可結合自身情況參加英語應用能力考試；對基礎較差的學生，開設英語基礎知識課程，強化語言基礎知識技能訓練；能通過基礎課的學生可在教師輔助下，根據興趣和特長選擇慕課等后續性課程，既兼顧基礎知識的講解，又兼顧專業知識的傳授；針對考研等對英語有更高需求的學生，設置英語拓展課程、英語選修課程等，真正做到英語語言教學同專業內容教學有機結合，滿足不同層次、不同專業學生的個性化、多樣化需求。

5.結論

綜上所述，慕課給我國藝術院校的大學英語課教學帶來了一定的影響，并且推動了我國教學事業的進步，因此我國的各個高校應當加大對慕課研究的力度，并抓住對其研究的重點，與我國教學的實際情況進行充分的整合，實現慕課在我國發展的本土化。

參考文獻：

[1]孫麗. 慕課背景下藝術院校英語教學的創新研究[J]. 蘭州教育學報，2015，07：130-131.

[2]白英才. 慕課背景下藝術院校大學英語教學改革[J]. 開封教育學院報，2015，09：41-42.