管理有方法，真情最為佳

鄒繼光

摘要：針對小學班級管理方式進行分析，小學教師開展班級管理過程中，要本著"以人為本"的管理理念，善于發現學生的優點，積極鼓勵學生。與此同時，豐富管理目標、建立科學的評價機制，進而促進小學生的全面發展。

關鍵詞：管理方法；以人為本；小學生班級管理

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0030-01

隨著新課改的不斷深入，人文思想逐漸被人們所重視。開展小學班級管理過程中，教師要以學生為主體，實現民主管理，尊重每位學生的個性發展，不僅關注學生的學習成績，同時還要注重學生的身心發展。

1.豐富管理目標

新課程標準要求，教師開展小學班級管理過程中要本著以人為本的原則進行管理，各環節工作均以促進小學生的全面發展為目標。但是在當前部分學校的小學班級管理過程中，還存在著濃厚的應試教育思想。小學升初中的影響下，導致班級管理目標主要以升學為主，在小學班級管理過程中，部分學校對于美術教學以及音樂等不是十分重視。

班主任進行小學班級管理過程中，應當樹立多維度管理目標，培養學生文化素質的同時還要培養學生的學習能力、生存能力、心理健康水平、道德素養、思想品德等能力。開展小學班級管理過程中，教師本著以人為本的教學原則，促進小學生的全面發展。另外，在以往小學班級管理過程中，部分教師對學習成績較差的學生關注度不高，對于學習成績較好的學生較為重視，這不僅不利于班級管理，同時對于學習成績暫時落后的學生心理造成一定影響。因此班主任在開展小學班級管理工作過程中，應當避免"一切以成績說話"的現象，仔細觀察班級內學習好的學生，對其進行科學引導，使其向著更加全面的方向發展。同時重點關注學習成績暫時落后的學生，教師可以對其進行適當的了解，找出其學習成績落后的原因，針對這些原因，制定的應對措施，進而有效提升其學習成績。處在小學階段的學生具備較高的可塑性，同時，學生對教師的話也較為相信[1]。因此教師應當制定多元化管理目標，從學生的身體、心理、學習、思想等多種方面入手進行管理，進而提升學生各項素質，使小學生向著更加健康、全面的方向發展。

2.樹立以人為本管理觀念

班主任開展小學班級管理過程中，要落實素質教育。對小學生進行教育，其本身的意義是使人得到發展，引導人求真、向善、愛美的師生互動過程。這就要求對小學生進行評價時，內容要全面和科學，評價方法并不是對學生進行甄別和選拔，而是利用激勵、反饋以及調整等方式實現教育目標。

在小學班級管理過程中，小學生經常會出現"偶然性錯誤"，教師對這些"偶然錯誤"進行解決時，需要在這些不良事件中找出小學生的閃光點，對學生進行教育過程中，善于對學生做出科學引導，幫助學生找出解決問題的方法，尤其要注意的是維護小學生的自尊心。站在現代教育人本管理理念的角度上分析，"以人為本"的班級管理主要指的是"將學生作為管理的中心和根本"，將學生的未來發展當做管理的重點內容，倡導張揚個性，尊重學生人格，善待學生，開發學生心智，讓學生充分釋放個人能力。開展小學生班級管理過程中，倡導"以人為本"管理觀念，大力改變"見事、見物不見人"的管理習慣，弘揚學生主動性、積極性以及創造性思想[2]。

小學生處于兒童期，不管身體上還是心理上均尚未成熟，這個時候的學生特別需要班主任的關愛，班主任在管理學生的過程中，要積極和學生建立親密關系，真心體貼學生，主動和學生溝通，和學生成為朋友，讓學生充分感受到教師對其的關愛。溝通屬于走進孩子內心的唯一方式，同時溝通也是了解孩子的試金石。班主任屬于班級各項活動的組織者和執行者，班主任在學生面前的一言一行對學生起著潛移默化的影響，并且在學生的心里留下深深的記憶。因此班主任教師在日常教學和生活過程中，要高度重視自己的一言一行，為學生樹立良好的榜樣。

對小學班級開展民主管理，讓小學生參與到班級管理工作中去，教師可以將班級內管理工作進行劃分，經部分任務派發到學生身上，進而實現班級的民主管理。例如班級內的衛生問題，教師可以安排兩名學生作為班級內的衛生委員，并將班級劃分成兩個部分，讓兩個衛生委員分別對這兩個區域進行管理。另外，班主任可以在每周做出一次總結，讓學生對衛生委員進行評價，進而實現班級管理的民主性。

3.建立科學的評價體制

班級管理過程中，班主任對小學生進行評價也是提升教育質量的核心內容，在管理過程中，需要教師改變傳統的評價模式，評價過程中要突出發展性以及鼓勵性，對學生進行評價的主要原因是推動學生的全面發展并幫助學生養成良好的人格。不能在起跑線上過早定奪勝負，教師關注小學生進一步進步，對學生進行鼓勵，進而使其在原有的基礎上獲得進步和發展。評價采用動態手段，站在發展的角度上看待小學生，同時淡化學生和學生之間的橫向評價，并充分展示小學生的進步過程，提升小學生自信心，讓學生在進步中體驗成功的喜悅。這樣，小學生就能在放松的環境下進行知識的學習[3]。

例如，學校對學生進行考核的過程中，要將學生日常的表現以及聽課等各方面因素列入考核范圍內，從而體現評價的公平性。與此同時，教師善于發現學生的優點，多對學生進行鼓勵，站在學生的角度思考問題，理解學生，關愛學生，通過激勵的方式，培養學生形成健康人格。

4.結束語

班主任在小學班級管理過程中起著關鍵性作用，同時也是實現素質教育和人文教育的基石。首先班主任需要具備一定的敬業精神，一個具有強烈敬業精神的人，可以全身心的投入到工作中去。另外，班主任需要本著人文理念開展小學班級管理，在管理過程中，積極走進每個學生的內心，充分了解每個學生的需求，進而采取科學措施，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李江，周錦娟.淺析小學班主任工作的特殊性[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2015，02：110-112.

[2]李麗萍.試論小學班級管理中存在的問題及解決策略[J].亞太教育，2015，12：28.

[3]金傳寶.美國小學班級管理的基本制度[J].中國德育，2015，23：16-20.