淺談多媒體在小學語文教學中的應用

廖玉芝

摘要：新課程形勢下的語文課程應該是開放而富有活力的，誰也無法想象在倍感壓抑的氛圍中，學生能夠靈思不斷、感吾無窮。如今有了現代信息技術平臺，我們能從中找到很多資源，它為我們的教育教學活動提供了優(yōu)質的教育資源，使學生變厭學為樂學，促使他們的個性養(yǎng)成及發(fā)展，優(yōu)化了教學課堂，使其不受地域的限制。教師們通過信息技術，不斷學習教育理念、先進的教育思想，為學校的校本培訓和教師的終身學習鋪設了快捷的綠色通道。同時教師的教學觀念、教學角色也有了全新的轉變，擴大了我們農村孩子的視野，給教育發(fā)展帶來了巨大潛力。

關鍵詞：遠程教育；語文教學；應用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0053-01

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于"教育要面向現代化，面向世界，面向未來"和江澤民同志"三個代表"的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。 自從農村信息技術實行以來，我校教師改變了"手棒書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科"的傳統(tǒng)教學模式，愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。要提高教育教學效果，提高學生的學習興趣是至關重要的，充分利用遠程教育資源，是提高學生學習興趣的有效途徑之一，特別是在農村學校。根據教學需要，可以靈活選擇和運用多種教學手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學的效果。

利用遠教信息資源，能變厭學為樂學，促使學生的個性養(yǎng)成及發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調"倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力"。這意味著我們的教學目的不僅是傳授必要的知識和技能，更重要的是通過教學去促進學生能力的發(fā)展。信息技術資源集圖、文、聲、像、動畫等于一體，資源豐富，有利于創(chuàng)設課堂教學情景，為學生展開想象的翅膀、運用已學知識營造良好的氛圍。因小學生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，這樣就導致部分學生對該學科不感興趣，對知識的理解接受較慢。但"好奇"是學生的天性，恰當地利用好學生的"好奇心"，能極大地提高學生的學習興趣和學習積極性。很多生活中孩子們無法接觸的自然知識、社會知識、人文知識，都能通過網絡、衛(wèi)星傳輸找到，而這些新鮮事物，正能激發(fā)孩子們的"好奇心"，提高學習興趣，增強學習積極性，擴大知識面，提高學習效率。如學習《地震中的父子》這篇課文時，課文中作者通過對人物外貌、語言、動作描寫了一對了不起的父子，但生活在我們這個地方的孩子對地震只是一知半解，用多媒體課件展示地震的場景以及地震中失去親人的孩子的圖片，使學生產生一種特殊的"好奇心"、"同情心"，從而感受到地震給人類帶來的災難，使其更加珍惜今天的幸福生活。

有效應用信息技術資源，還可以優(yōu)化語文教學課堂。教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。首先，情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。將遠程教育恰當地運用于語文教學中，借助電腦畫面等教學手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設模擬情景，給學生以多種感官的綜合刺激，激發(fā)學生對所學課文的"興奮點"，達到"課始，趣生；課行，趣濃；課后，趣存"的境界。如：教學《坐井觀天》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小鳥和青蛙，接著配讀音樂聲起，追問一句：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，為學生創(chuàng)造悅耳 、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知了課文內容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作了鋪墊。其次，化靜為動，變抽象為形象。在語文教學中有些詞句，文段往往比較抽象，學生難以理解，在教學中從直觀、形象的教法入手，有利于學生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如：《珍珠鳥》一課的教學中，我通過電腦的圖象、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。讓學生清楚地了解"我與珍珠鳥親近的過程，這一過程體會不好，文章主旨理解就會顯得生硬，因此，我利用電腦的圖象、聲音、動畫讓學生反復的朗讀，仔細體會，并仔細觀察，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，學生反應不錯，文章的主旨的理解水到渠成。因而，在現代信息技術輔助教學的今天，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到同時發(fā)展。

遠程教育條件下還能使語文教師角色的轉型。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學中占"支配地位"，屬"專業(yè)型"。在現代遠程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經悄然發(fā)生轉變。在現代遠程教育條件下，以生為本，師為輔，因為教師腦中及手中信息已經不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是唯一的信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學、教育學、心理學等專業(yè)知識的學習，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學危機感趨使教師自覺學習各種知識，如科學知識、歷史知識、社會知識、音樂、美術欣賞等。遠程教育使教師由"專業(yè)型"轉變?yōu)?一專多能型"。在現代信息技術條件下，一些傳統(tǒng)的教學方法已經無法開展教學活動，小學語文教師只得探索新的教學方法，學習與新環(huán)境相關的教育教學理論，在不斷的鉆研中，語文教師由"單一傳授型"轉變?yōu)?教學科研型"。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容，教師就不再占有"支配地位"，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為了學生學習活動的合作者。

信息技術如清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。因此，在教學中，要根據學生的認知規(guī)律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用現代教育技術，充分利用遠教資源在教學中的作用。要認真處理好課堂講授與資源使用的關系。我們一定要加強對遠程教育資源的學習、理解和運用，不斷探索語文教學的新路子，促使教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程課堂改革簡明讀本》華中師范大學出版社（2002）