高中生物課堂問題設計的有效性策略研究

黃英

【內(nèi)容摘要】隨著國家對課程的改革，人們開始關注學生綜合素質的發(fā)展，其中高中生物教學成為教學重點科目之一。在高中生物教學中，教師可以利用問題教學法，為學生提供較為良好的學習環(huán)境。教師要對生物教學進行精心的設計，根據(jù)高中學生的學習特點，設計問題教學方法，創(chuàng)新自身的教學方式，為培養(yǎng)國家需要的生物人才奠定良好基礎。

【關鍵詞】高中生物 課堂問題 問題設計

在高中生物教學中，問題教學法是教師與學生之間互動、溝通的基礎，教師提出問題或是學生提出問題，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可以提高教師的教學水平，使學生的主體地位體現(xiàn)出來，高中學生對問題的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力等得以有效提高。但是，目前高中生物教學中還存在較多問題，需要高中生物教師重點關注與解決，為高中學生生物素質的提升努力。

一、高中生物課堂教學中存在的問題

1.缺乏完善的問題設計

目前，部分高中生物教師在設計問題的過程中，只重視問題中重點知識的提問，并沒有意識到問題的解決性、問題的分析性的重要，導致課堂教學中的問題設計出現(xiàn)不足之處，學生雖然能夠在問題教學中提高學習效率，但是，不能對生物知識產(chǎn)生更好的理解，長此以往，學生會感覺生物課堂枯燥無味，進而降低學習興趣。

2.問題設計較為簡單

在高中生物教師設計問題的過程中，沒有將問題教學視為重點教學方式，只是根據(jù)教材的教學內(nèi)容進行設計，在課堂教學過程中，常會出現(xiàn)高中學生依照教材就可以回答問題的情況，導致生物問題教學法失去開展意義。

3.出現(xiàn)教學問題的原因

在高中生物教學過程中，問題教學法經(jīng)常會出現(xiàn)不足之處，主要是因為教師在教學過程中，沒有意識到學生主體地位的重要性，在課堂教學過程中，多數(shù)是以自己為教學中心，教師與學生不能處于相對平等的位置，這樣，高中學生的主體性與積極性就難以提高，對其發(fā)展造成不利影響。部分高中生物教師在課堂教學中，對問題教學法不重視，只重視教學流程，導致問題教學法在高中物理教學中失去開展的意義。一些教師在課堂教學之前，不能對問題教學進行充分的準備，甚至在課堂教學中隨意對學生提出問題，問題的合理性與科學性難以提升，高中學生的學習效率很難有效提升。

二、提高高中生物問題教學法有效性的策略

1.設置問題情境

高中生物教師要想更好的應用問題教學法，就要重視問題情境的創(chuàng)設，提出的問題要有一定的吸引力，使學生可以自主的思考問題，激發(fā)學生學習的好奇心與積極性。提高學生的學習效率。例如：教師在講解高中生物《細胞的衰老與凋亡》一課時，對學生提出問題“在生活中，任何生物都要經(jīng)歷細胞的衰老與死亡，人類也是一樣的，同學們想知道人類為什么會衰老和死亡嗎？”這一問題提出之后，教師要為學生創(chuàng)造細胞模型，將細胞模型放置于學生之中，安排學生進行小組探討，在探討之后，各個小組選擇一位學生解答問題，這樣，不僅可以提高學生學習的效率，還可以將生物課程與實際生活聯(lián)系在一起，使學生能夠更好的進入到學習狀態(tài)中，提高學習的積極性，激發(fā)學習興趣，在小組探討的過程中，能夠更好的思考教師設置的問題，為其生物素質的發(fā)展奠定基礎①。

2.重點關注所有學生

目前，部分生物教師在教學過程中，只重視幾名學生的學習情況，導致全體學生的學習水平被忽視，其他學生的學習興趣降低，缺乏生物知識學習的自信心。所以，高中生物教師在教學過程中，不能只針對一名學生或幾名學生進行問題的提問，要結合全班學生的學習特點提出問題，或是要求學生自主搶答。例如：教師在講解高中生物《人類遺傳病》的過程中，在教師講解基礎知識之后，向學生提問，要求學生自主舉手回答問題，哪位學生回答的既快聲音又洪亮，哪位學生獲得小紅花一枚，這樣，高中生物教師就可以更好的對全班學生進行提問，提高自身教學水平，為高中學生物素質的提升奠定基礎②。

3.重視問題教學評價

在教師應用問題教學法進行教學時，應該重視教學評價活動，在教學過程中，要求高中學生對自身解決問題能力加以分析，在課堂教學開始時，要求學生之間進行問題的探討，在探討之后，學生之間對彼此進行評價，在評價過程中，教師要對學生進行積極的引導，避免某位學生的評價對其他學生造成不利影響。在相互評價之后，學生還要根據(jù)同學的評價，進行自我反省與評價，使學生能夠養(yǎng)成自我反省的習慣，對其發(fā)展產(chǎn)生較為良好的影響。在此之后，教師要對高中學生進行評價，要注意評價的語言與用詞，在不傷害學生自尊心的基礎上，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改掉一些學習上不好的習慣，給予學生更多的鼓勵與關愛③。

結語

在高中生物教學過程中，教師應該注重問題教學法中問題的設計環(huán)節(jié)，保證能夠提出較為科學、合理的教學問題，激發(fā)高中學生生物知識學習的積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在問題教學過程中，重視全體學生的學習效率與主體性使其可以更好的學習生物知識，為其發(fā)展奠定良好基礎。

【注釋】

① 樊嗣鴻. 高中生物教學中問題設計的有效方式探討[J]. 課程教學研究，2012 （10）：58-60.

② 蔣玉貴. 高中生物“問題化教學”中問題設計的策略[J]. 新課程導學，2013 （23）：85.

③ 謝守湖. 高中生物課堂中的互動教學探究[J]. 廣西教育B（中教版），2015 （9）：108-109.

（作者單位：江西省南康中學）