淺談如何提高南疆維吾爾族學生漢文寫作能力

阿依古麗·玉素浦

摘要：我國是一個多民族、多語言的國家，一共擁有五十三種民族語言。隨著經濟社會發展，科技及通訊、媒介、網絡等介質的高速發展，我國對少數民族的漢語學習有了更高、更深的要求，特別是南疆維吾爾族學生的漢文及寫作，成為了教育學者需要探討的話題。本文結合考慮南疆維吾爾自治區地域特點，按照理論和實踐結合的指導剛領，盡可能通過多角度進入，結合實際的教學方式，對提高南疆維吾爾族學生漢文寫作能力提出策略上的總結及淺論，希望本文能夠為實際教學中的語文寫作、特別是漢文寫作拋磚引玉。嘗試為中學語文教學研究做一些努力。

關鍵詞：南疆維吾爾族；漢文；寫作；探索

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0134-02

少數民族的漢語及本族語言雙向教學是一個長期的教育過程，身為教育工作者，必須以學生需要為出發，竭盡全力讓學生熟練掌握漢文的通用語言。因為漢文不僅是少數民族對外的標準交流工具、更是各民族知識貫穿、融合的溝通渠道。特別是南疆維吾爾族自治區，學好漢文更是學生提高自身素質的決定因素及基礎。下面就簡單的從如何幫助南疆維吾爾族學生學好漢語特別是漢文寫作簡述下作者的觀點。

1.南疆維吾爾族學生學習漢文寫作的必要性

寫作能力作為語言的拓展、學習的基礎，是語言運用中最重要的體現。同時也是獲得大量信息和海量知識面的最佳渠道。在讀、說、寫、譯基本要求中，寫作針對另外幾項要求，顯得尤為重要。而南疆維吾爾族學生當前的漢文寫作、表達能力普遍不高，這就要求我們教育工作者對癥下藥，來擊破這個瓶頸。

2.提高南疆維吾爾族學生學習漢文寫作的基礎方式

2.1只有廣泛的閱讀積累，才能在實際漢文寫作中有提高的依據。然而南疆維吾爾族學生的漢文寫作能力培養，并非一朝一夕就能促成，而是需要漫長、穩妥的過程為基礎。在實際教學中，我們應該占領現場輔導這個環境，要求學生由"要我學漢文"轉變為"我要學漢文"，只有這樣，學生們才能主動獲取、積極挖掘自身學習漢文以及寫作的潛力。

2.2為了展示維吾爾族學生內心的真實的漢語學習想法，促進族的有效溝通，教師應該多多走訪，與學生家長盡可能深入的進行家訪。個別少數民族家長收到求學經歷、家庭環境以及社會地位的影響，對漢文有些排斥心理。教師必須先從尊重民族語言出發，在增進了學生家長對民族間的理解和信任的基礎上，先對家長進行漢文推廣。讓學生在家庭中也有漢文學習的環境，這不僅會對學生學好漢文、學好漢文寫作提供基礎，也會從一定程度上增進民族間的理解和信任。杜絕個別思想的邊緣化。

2.3在保證學生對漢文的應用（包括聽、說、讀）后，教師便可以通過運用語言文學的表達法方式，來促進維吾爾族學生的寫作能力。首先應該通過自制手抄本的累積名句名言手冊開始，這項培養可以從兩個途徑開始。一個是從所學課本中積累名句，現階段漢文課本中所收錄的文章都是很有代表性的好文章，尤其是古詩和名家欣賞，其中的名句俯拾即是、材料料豐富。二是通過教師引導學生開展的漢文課外閱讀中積累名句，在閱讀的時候將具有參考引用、借鑒的精彩段落進行抄寫。教師要在這個過程中知道好學生，對學生不理解的漢文盡肯能多的進行擴展講解。同樣漢文課外閱讀時應有所側重。

3.提高南疆維吾爾族學生漢文寫作水平的途徑

學生在教師指導下，充分做好上面提到的幾點基礎要求后，教育工作者便可以通過"鼓勵學生想說就說、說完就寫"開始進行拓展教育了。必須保c通過擴寫、仿寫進行下一階段的提高。這一過程需要老師積極指導，幫助學生充分修改潤色，讓學生對自己的寫作作品有所成就感。讓維吾爾族學生 "寫"與"改"結合起來，做到文從改出，消除學生漢文寫作的恐懼抵觸心理，從而提高其寫作能力。

做到這點，比較實用的途徑是從短句進行拓展訓練，比如：雙語老師讓南疆維吾爾族學生先將"熱愛祖國"翻譯成漢文語言，隨后進行擴展，學生應該用漢文擴展出"一顆赤心熱愛祖國"；隨后根據學生的想象及心理意愿進行自由擴展，也可以將此項互動，形成一次漢文寫作接龍，A學生提出維吾爾語"業務水平"，B同學翻譯成漢文"業務能力"，并擴展為"努力提高業務能力，隨后C、D、E、F等同學一個接一個的進行諸如："全身心努力提業務能力"，"竭盡全力全身心努力提高團隊業務能力"等局子，這樣的興趣課堂一定會將少數民族學生的寫作熱情最大程度調動起來，

教師要鼓勵并對學生的漢文寫作水平給予肯定。讓學生知道，學好漢文是表達的需要，學好漢文寫作則是是為了使語意的表達更加豐富。

4.教師努力提高對學生漢文寫作的批改能力

批改漢文寫作，是提高少數民族寫生漢文寫作能力的重要步驟。很多學生將寫作當做負擔，這時老師就要要指導好學生，首先教師就要將批改能力提高一個新的高度。學會修改。首先從觀點的斟酌、語句的表達、結構的大綱的組織入手，通過教師的后期潤色修改，也會培養學生的自信心，提高寫作興趣和能力。甚至后期教會學生進行文章的修改能力與自我批改能力，如此這般漢文寫作能力便也提高了。

5.結語

總之，提高南疆維吾爾族學生的漢文寫作能力，首先，應該增強學生學習漢文的主觀能動性，對閱讀的興趣將會是寫作的最好老師，也是寫作的原動力。學生對漢文如果有較深的探索能力，那么學習漢文、到最后靈活運用漢文都將不會成為難題。所以要求廣大教育工作者在引導學生閱讀興趣上進行開展工作。另外，教師需要解放思想，不將注意力停留在到枯燥的語法知識點。引導學生，多讀書、讀好書。通過多種多樣、寓教于樂的方法，達到相同的教育目的。只要能夠貼近少數民族實際生活和民族習慣，讓他們積極參與、擅長表達、敢于發表自己的真心實感與喜怒哀樂，這都可以稱之為是行之有效的方法。

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